摘 要：“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。”情景教學(xué)法能活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的思維能力和空間想象能力。在幼兒園的教學(xué)過程中，將情景教學(xué)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以收到事半功倍的效果。本文就在幼兒園日常教學(xué)中如何合理應(yīng)用情景教學(xué)法，提出幾點(diǎn)具體的實(shí)踐方法與技巧。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；學(xué)前教育；應(yīng)用策略

近年來，情景教學(xué)法在國內(nèi)外幼兒教學(xué)課程設(shè)計(jì)中越發(fā)得到重視，其擁有語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，所獲的教育效果良好。脫離了情景，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，幼兒教學(xué)的特殊性要求其根本出發(fā)點(diǎn)就是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情景幫助幼兒理解和掌握課本知識(shí)的實(shí)際意義。應(yīng)用情境教學(xué)法，通過運(yùn)用形象而鮮明的投影圖片，輔之以教師的細(xì)致講解，還可以搭配具有感染力的音樂，讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情景，這既可以加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)與其日常生活的聯(lián)系，又能激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，因此勢(shì)必將被廣泛地使用在我們的課堂教學(xué)之中。幼兒教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)與合理運(yùn)用是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也將成為目前幼兒教學(xué)改革的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

一、 幼兒情景教學(xué)法的概念與意義

情景教學(xué)法指的是依照教材所包含的具體內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，基于不同年齡段學(xué)生差異化的心理活動(dòng)，以智能綜合發(fā)展為核心，綜合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，配合與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，構(gòu)建一種立體的課堂教學(xué)情景，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的一種教學(xué)方法。興趣永遠(yuǎn)是孩子最好的老師，幼兒如果能夠始終維持這樣一種積極的心理傾向，充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)隨之存在，而它往往會(huì)在相當(dāng)大的程度上對(duì)孩子學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)程以及效果提供積極影響。心理學(xué)的相關(guān)理論表明，認(rèn)知領(lǐng)域?qū)儆谥橇顒?dòng)的因素，而情感領(lǐng)域則屬于非智力活動(dòng)因素。大量的相關(guān)研究證明了不同學(xué)生之間存在的智力因素差異并不大，所以智力因素并非決定成績好壞的關(guān)鍵因素。正確利用非智力因素，是幼兒教學(xué)過程中有效激發(fā)幼兒潛在學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過探索和比較，發(fā)現(xiàn)利用非智力因素，運(yùn)用情景教學(xué)是提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是激勵(lì)幼兒保持學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、 在幼兒教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的方法

生動(dòng)的情景是取得理想教學(xué)效果的保障，但創(chuàng)設(shè)的情景如果只有形式，那么幼兒看到的只是熱鬧的外表，參與的是空洞的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)并無助于其知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)應(yīng)遵循以下方法，才能有效為教學(xué)服務(wù)。

（一） 利用直觀情景或?qū)嵨镎归_情景教學(xué)

孩子們?cè)谶M(jìn)行情景模擬的過程中，雖然他們?cè)谇榫爸兴缪莸慕巧蛘呤窃谄溥^程中使用到的工具，以及特意布置的場(chǎng)景等都不是真實(shí)的，但是孩子們卻不是這樣認(rèn)為的，他們認(rèn)為這些都是真是的，將自身融入這一情景中，融入他們所扮演的角色，所有的這些方面都讓孩子們能夠通過對(duì)著一情景、角色的切身體驗(yàn)而更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也使得孩子們的想象力以及創(chuàng)造力得到一定的提高。

此外，如果創(chuàng)設(shè)具體情景的條件不夠充分時(shí)，還可以借助實(shí)物來展開教學(xué)，有助于清楚地把所教的知識(shí)與幼兒直接、簡(jiǎn)單的理解能力建立最直接的聯(lián)系，也有利于訓(xùn)練幼兒的思維能力。幼兒天性活潑，表現(xiàn)出極強(qiáng)的模仿性，更容易接受有著具體形象的內(nèi)容。但同時(shí)幼兒的注意力往往不易集中，大多缺乏自制力。通過正確應(yīng)用情景教學(xué)法可以很好地幫助吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)幼兒將生動(dòng)直觀的具體形象同抽象化的思維相結(jié)合，鍛煉他們的思維能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（二） 利用電教技術(shù)，進(jìn)行情景教學(xué)

心理學(xué)研究表明，較之于單一的聽或者讀，通過視覺感知情景與語言聲音和文字的結(jié)合，往往能夠獲得更好的理解與語言掌握的效果。在幼兒園日常的教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用包括視頻、幻燈片、錄音等多樣化的電教技術(shù)，讓幼兒擁有聲像結(jié)合、圖文并茂，更為形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，以此為基礎(chǔ)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心情也必然更為輕松愉快，繼而也更為積極，從而更自覺、更有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交際、游戲活動(dòng)。通過巧妙地利用電腦、電視、書籍等硬件和軟件設(shè)備，還可以幫助幼兒獲取許多有益的課外經(jīng)驗(yàn)。例如給幼兒看動(dòng)畫片《巧虎》《米奇妙妙屋》《愛探險(xiǎn)的朵拉》等，這些動(dòng)畫片都蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，幼兒又可以一邊看好看的動(dòng)畫片也可以一邊學(xué)習(xí)獲取課本以外的信息，同時(shí)也彌補(bǔ)了幼兒現(xiàn)有的自然資源。

（三） 把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)

幼兒園的孩子正處在喜歡游戲的階段，將游戲用在教學(xué)過程中，能引起幼兒的興趣，創(chuàng)造出一種輕松，快樂的氣氛。幼兒既滿足了“玩”的需求，又在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識(shí)和掌握了技能。

教師可以在上課、日常生活、節(jié)日娛樂、郊游等活動(dòng)中，積極組織趣味性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與到某種具體的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，拓展幼兒的視野，豐富他們對(duì)周圍生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，我曾經(jīng)組織過一次“去菜場(chǎng)買菜”的游戲。讓孩子帶不同的蔬菜來園里，讓孩子扮演菜販或買菜的人，引導(dǎo)他們觀察“菜場(chǎng)”里賣的都有什么？在此過程中幫助他們認(rèn)識(shí)青菜、芋艿、大豆、毛豆等等，并讓幼兒體驗(yàn)買菜的全過程。孩子們?cè)谄渲型娴貌灰鄻泛酰螒蚧顒?dòng)也贏得家長的一致好評(píng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)唯智主義教學(xué)模式的突破，它不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)具備的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又非常重視幼兒人心發(fā)展的特殊性。情景教學(xué)法集啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，可以說代表了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。將其正確用于幼兒教學(xué)工作，既能解決幼兒注意力難以集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等諸多問題，又能有助于幼兒在實(shí)際活動(dòng)中促使其綜合素養(yǎng)得到提升。我們廣大幼兒教師應(yīng)努力在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這一方法，為孩子未來更好地成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

姜發(fā)秋，貴州省遵義市，貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)幼兒園。