李岳鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)思想并采取新型教學(xué)方法，使學(xué)生的課堂主體性得到不斷強(qiáng)化，提高學(xué)生的參與度。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”是新課程改革下所產(chǎn)生的新型教學(xué)策略，這種模式的引用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，改善了以往教學(xué)單一、呆板等缺陷。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法以問(wèn)題作為載體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，提升對(duì)課堂的參與度和學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法深入研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;實(shí)踐應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以使得教學(xué)過(guò)程更加合理，教學(xué)方法更加完善，其中認(rèn)識(shí)性和對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)作業(yè)是重要組成部分。教師如果想更好地完成自己的工作，就必須系統(tǒng)的將問(wèn)題放置于一個(gè)有趣的情景中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的活動(dòng)，給予他們自主探索的機(jī)會(huì)，聯(lián)系已有的理論知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的形式組成部分主要是課堂教學(xué)，它不僅僅可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高教學(xué)水平。因此就如何開(kāi)展生動(dòng)高效課堂成為教師不斷熱議的話(huà)題。美國(guó)教育家布魯納最早提出了結(jié)構(gòu)主義理論，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)就是學(xué)生們?cè)谠搶W(xué)科知識(shí)體系中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)課堂上真正的主人是學(xué)生，教師不是強(qiáng)行灌輸者，學(xué)生也不能一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，追蹤知識(shí)。所以，教師應(yīng)該有創(chuàng)造的提出貼近生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在指引學(xué)生進(jìn)行自我思考的過(guò)程中，得到解決問(wèn)題的方法。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際基礎(chǔ)，不斷探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，在課堂中研究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的多種應(yīng)用，增強(qiáng)師生關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在高中課堂有效應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主思考的能力，使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)習(xí)”從而加強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。筆者就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探索，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下策略。

1 正確設(shè)定問(wèn)題是有效應(yīng)用的基礎(chǔ)

在高中整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較高的邏輯能力和正確的思維方式，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)始終以啟發(fā)性和層次性為原則，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需同步于學(xué)生思維方式，能夠使學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，并構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)思維方式。同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也應(yīng)結(jié)合課堂效率和知識(shí)點(diǎn)的難易程度。如果問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難心理;如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生過(guò)于松懈，課堂效率降低。再者，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)始終根據(jù)正確的思維邏輯，不能僅僅注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，還要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在哪個(gè)部分的思維上產(chǎn)生了錯(cuò)誤和產(chǎn)生錯(cuò)誤的動(dòng)態(tài)因素，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)建立正確認(rèn)知。教師也要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基點(diǎn)，設(shè)置具有一定思維邏輯層次的問(wèn)題并逐漸深入引導(dǎo)，使學(xué)生得以通過(guò)自身知識(shí)進(jìn)行分析和推論，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有一味地向?qū)W生傳授高中階段的知識(shí)，而是在提供基礎(chǔ)知識(shí)的前提下向?qū)W生提問(wèn)：初中三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)與高中三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)的傳承與變化是怎樣的？學(xué)生為了解決這一問(wèn)題就必須對(duì)此進(jìn)行小組探究，在設(shè)定既有問(wèn)題的前提下，這也是一種問(wèn)題導(dǎo)向教育的體現(xiàn)。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效應(yīng)用的關(guān)鍵

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入設(shè)置教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生興趣，構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)背景基礎(chǔ)上更快地進(jìn)入到有效學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以在教學(xué)中結(jié)合情境與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是非常必要的。在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，通過(guò)多媒體或黑板提出問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生思考，然后再提出本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生印象，使教學(xué)過(guò)程銜接更加自然。教師還可以通過(guò)多媒體、投影等教學(xué)工具向?qū)W生展示此部分內(nèi)容在生活中的實(shí)際應(yīng)用情景，然后引入一系列問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以播放三角函數(shù)日常應(yīng)用的相關(guān)視頻，即：測(cè)量樹(shù)木的高度、確定航海的行程、確定光照建造合理性等。然后，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提出一些問(wèn)題： “我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些物品是三角形呢？應(yīng)用了三角形的什么性質(zhì)？通過(guò)這些性質(zhì)如何進(jìn)行計(jì)算？”并讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題了解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行邏輯性思考。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于自身的作用。教師通過(guò)有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也使高效課堂得到實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重視改善和維持師生之間的關(guān)系，以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生平等地溝通交流，從而促進(jìn)教學(xué)課堂和諧開(kāi)展，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生之間思維不斷碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)于課堂中的關(guān)鍵部分和難以理解的內(nèi)容無(wú)法通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)找到答案時(shí)，教師要結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷提升學(xué)生自主思維能力。如果教師在學(xué)生困難處得以適當(dāng)引入問(wèn)題，則可以更好地促進(jìn)學(xué)生思維并解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生進(jìn)行大膽分析與探究，在問(wèn)題的引入中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生得以主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，摸索到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程從而將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化。

例如，在進(jìn)行“線面、線線平行和垂直”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入其中，并設(shè)定以下問(wèn)題“黑板和地面有什么樣的位置關(guān)系？課桌板和黑板有什么關(guān)系？平面和直線、直線與直線分別有幾種位置關(guān)系？位置關(guān)系如何進(jìn)行證明呢？”同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂討論、小組合作、小組競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

我國(guó)的教育模式就是集中化教學(xué)，因此最合理的教學(xué)模式就是課堂授課。在以往的課堂教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師僅僅將自己的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，卻沒(méi)有真正地讓他們懂得總結(jié)、反思的數(shù)學(xué)精神。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法理念的不斷更新，在現(xiàn)在時(shí)代背景下，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。重視教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)精神的開(kāi)發(fā)，豐富課堂問(wèn)題，將數(shù)學(xué)問(wèn)題模式多樣化。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)生活場(chǎng)景，設(shè)置有效問(wèn)題，可以是判斷性問(wèn)題、描述性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題等多種多樣的問(wèn)題模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，最后得出正解。老師還可以放權(quán)，將屬于自己的課堂總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作完成總結(jié)。這種方式，有利于學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生多方面參與課堂，促進(jìn)身心全面可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師若想使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)得到有效開(kāi)展，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置有效問(wèn)題，通過(guò)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能力現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，設(shè)定一系列具有層次性和邏輯性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維能力。教師在構(gòu)建良好教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)可以引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)開(kāi)展更為順暢和高效。同時(shí)，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用多種不同的教學(xué)模式并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法將問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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