摘 要：《動(dòng)靜態(tài)造型》課程是高校服裝表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)走秀能力和服裝表演基本功的重要途徑。在《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)中，教師比較重視動(dòng)作演示、動(dòng)態(tài)造型、重復(fù)訓(xùn)練等，機(jī)械單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容、方式等讓學(xué)生感到非常乏味，也導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。所以應(yīng)當(dāng)將參與式教學(xué)模式用于《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，提升《動(dòng)靜態(tài)造型》課程的教學(xué)質(zhì)量及效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);動(dòng)靜態(tài)造型;課程教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系西安工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“參與式教學(xué)理論在<動(dòng)靜態(tài)造型>課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”總結(jié)性成果。

與普通的專業(yè)課程相比，《動(dòng)靜態(tài)造型》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性等，要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練枯燥乏味的動(dòng)作、姿態(tài)、造型等，導(dǎo)致許多學(xué)生都對(duì)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程產(chǎn)生了厭煩情緒和恐懼心理，這些直接降低了《動(dòng)靜態(tài)》課程教學(xué)的有效性。在這種情況下應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的動(dòng)作示范、重復(fù)訓(xùn)練的課程教學(xué)模式，建構(gòu)以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，以更好地提高《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)的有效性。

1 參與式教學(xué)及其對(duì)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程的作用

從理論溯源視角看，參與式教學(xué)最初并不是一種教學(xué)方法，而是國(guó)際援助、國(guó)際扶貧等社會(huì)活動(dòng)中的一種實(shí)踐方式。在國(guó)際扶貧活動(dòng)中，許多專家都發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的生活救濟(jì)、經(jīng)濟(jì)援助并不能從根本上解決貧困人口的貧困狀況，只有讓貧困群體充分參與社會(huì)實(shí)踐，在扶貧活動(dòng)中培養(yǎng)貧困人口的就業(yè)能力、勞動(dòng)技能等，才能實(shí)現(xiàn)貧困群體的可持續(xù)發(fā)展，并最終幫助貧困人口擺脫貧困狀況。在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)等問題，教學(xué)效果往往不盡人意，在這種情況下許多學(xué)者都試圖將參與式理論用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而形成了以學(xué)生參與為核心的參與式教學(xué)理論。從本質(zhì)特征上看，參與式教學(xué)更加重視學(xué)生的參與性和主體性，將學(xué)生參與程度、參與質(zhì)量等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這顯然與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理論主張不謀而合，即，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與和探索中建構(gòu)新意義，獲得新經(jīng)驗(yàn)。在參與式教學(xué)實(shí)踐中阿斯丁認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生參與的內(nèi)在規(guī)律，準(zhǔn)確把握參與式教學(xué)對(duì)心理及生理能量的要求，并以實(shí)證研究的方式證明了學(xué)生參與程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)性。學(xué)者Diane M.Gayesk認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期望等內(nèi)在心理因素對(duì)學(xué)生的課堂參與具有重要影響，并且深入分析了參與式教學(xué)中各個(gè)變量之間的相關(guān)性。近年來(lái)，參與式教學(xué)成了教學(xué)改革的重要方向，許多教師都將參與式教學(xué)引入課堂教學(xué)之中，在課堂提問、小組合作、師生互動(dòng)等教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、反思能力和自學(xué)能力。[1]

《動(dòng)靜態(tài)造型》課程是以動(dòng)態(tài)造型的協(xié)調(diào)性、靜態(tài)造型的姿態(tài)和服飾等、動(dòng)靜態(tài)造型相互轉(zhuǎn)換、動(dòng)靜態(tài)造型表演等為重要內(nèi)容的服裝表演專業(yè)課程，《動(dòng)靜態(tài)造型》課程要求學(xué)生掌握動(dòng)靜態(tài)造型的方法及技巧，能夠根據(jù)背景音樂、拍攝需要等完成各種造型。顯然，《動(dòng)靜態(tài)造型》課程更加適合參與式教學(xué)，所以應(yīng)當(dāng)以參與式教學(xué)理論指導(dǎo)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)實(shí)踐。

2 參與式教學(xué)視域下《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，《動(dòng)靜態(tài)造型》課程存在著教學(xué)模式僵化、學(xué)生參與度不高、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，這些直接制約了《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)效果。

1）課程教學(xué)模式僵化。動(dòng)靜態(tài)造型是形體訓(xùn)練的方式，服裝模特要提高自己的動(dòng)作表演能力、服裝造型能力等，就需要進(jìn)行系統(tǒng)的動(dòng)靜態(tài)造型訓(xùn)練。但是動(dòng)靜態(tài)造型訓(xùn)練往往是枯燥乏味的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。特別是在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師往往以動(dòng)作示范、重復(fù)訓(xùn)練等作為動(dòng)靜態(tài)造型的基本方式，將“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”作為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，在重復(fù)機(jī)械的造型訓(xùn)練中許多學(xué)生都產(chǎn)生了恐懼心理和畏難情緒，一聽說(shuō)要上動(dòng)靜態(tài)造型課程就心理害怕，這些直接影響了動(dòng)靜態(tài)造型課程教學(xué)的有效性。

2）學(xué)生課堂參與不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師多將學(xué)生看作被動(dòng)接受技能訓(xùn)練的“機(jī)器”，更加重視學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范性、造型表演效果、形體基本訓(xùn)練等，反而忽視了學(xué)生在動(dòng)靜態(tài)造型訓(xùn)練中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，也很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理需要、表演欲望等出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)靜態(tài)造型課堂教學(xué)的參與度不夠。比如許多學(xué)生都是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)、要求和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人目標(biāo)等，這些直接影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)靜態(tài)造型課堂教學(xué)的有效參與。[2]

3 以參與式教學(xué)推動(dòng)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)改革的思路

從總體上看《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)仍面臨著許多問題，如課程教學(xué)模式僵化，學(xué)生的課堂參與度不夠等，這些直接影響了《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)的質(zhì)量及效果。所以應(yīng)當(dāng)從《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)的主要問題及制約因素出發(fā)，建構(gòu)以參與式教學(xué)為中心的課程教學(xué)模式，不斷提高《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)的有效性。

1）采用以學(xué)生參與為主的教學(xué)方法。對(duì)于服裝表演模特而言，身體體型是學(xué)生從事服裝表演職業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)造型訓(xùn)練也符合了每個(gè)學(xué)生的愛美心理，所以說(shuō)學(xué)生在內(nèi)心深處是喜歡《動(dòng)靜態(tài)造型》課程的，也希望能夠切實(shí)掌握動(dòng)靜態(tài)造型的各項(xiàng)技能，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)、枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程提不起興趣。在《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)理念，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)造型教學(xué)的參與度。比如可以將模擬舞臺(tái)走秀引入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生目視前方、雙手下垂、連貫地在舞臺(tái)上做各種服裝表演動(dòng)作，這樣能夠較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的心理接受度。

2）建立學(xué)生參與式的課堂教學(xué)模式。從教育理論視角看，參與式教學(xué)順應(yīng)了人本主義理論、建構(gòu)主義理論、行為認(rèn)知理論等，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的教學(xué)實(shí)踐效果。所以應(yīng)當(dāng)以參與式教育理論推動(dòng)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)靜態(tài)造型課堂的參與程度，在師生活動(dòng)中提高課程教學(xué)效果。首先，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生參與融入《動(dòng)靜態(tài)造型》教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和建議，提高學(xué)生對(duì)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)的參與度。此外，應(yīng)當(dāng)將課堂參與作為學(xué)生參與的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以靈活多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，比如可以用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教學(xué)短視頻，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展走秀評(píng)比、動(dòng)作造型比賽等活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的師生互動(dòng)程度。

在服裝表演專業(yè)中《動(dòng)靜態(tài)造型》是非常重要的基礎(chǔ)課程，能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的服裝表演基本功。參與式教學(xué)對(duì)推動(dòng)《動(dòng)靜態(tài)造型》課程教學(xué)改革具有重要意義，所以應(yīng)當(dāng)以參與式教學(xué)推動(dòng)《動(dòng)靜態(tài)造型》教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]朱煥良.服裝表演基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2006：5.

[2]陳時(shí)見，謝夢(mèng)雪.參與式教學(xué)的形態(tài)特征與實(shí)施策略[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（11）.

作者簡(jiǎn)介

李暉（1981-），女，漢族，西安人，碩士，西安工程大學(xué)講師，研究方向：服裝表演。