孫育紅

摘 要：目前思辨能力的培養(yǎng)是外語專業(yè)的重要課題之一，也是日語專業(yè)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。日本文學(xué)課對精讀課程有重要的補(bǔ)充作用，學(xué)生通過原汁原味的文學(xué)作品的閱讀對日本文化和日語語言能有更深的認(rèn)識。那么區(qū)別于聽說讀寫譯等語言技能的學(xué)習(xí)，文學(xué)課肩負(fù)著打開學(xué)生視野，辨析國別特點(diǎn)和批判思維的能力培養(yǎng)的重任。本文以思辨能力的培養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，從課程評價，課堂設(shè)計兩方面進(jìn)行日本文學(xué)教學(xué)的模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思辨能力;日本文學(xué);課堂設(shè)計;課程評價

1 先行研究

目前國內(nèi)對思辨能力在高等教育領(lǐng)域的研究主要包括以下方面：首先有以思辨能力為導(dǎo)向的外語教學(xué)改革理論探討（孫有中2011;阮全友2012;任文2013;孫有中等2013），主要從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、測試方法、教材編寫和師資發(fā)展改革從理論方面做了探討。第二，教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究，涉及寫作（ 韓少杰，易炎2009;李莉文2011a，2011b）、精讀（ 楊莉芳2015）、口語（任文2013）等技能型課程和英美文學(xué)（嚴(yán)姣蘭等2013）、跨文化交際（伊蕊2014）、語言學(xué)（苗寧，苗興偉2015）等知識型課程。第三，以文秋芳為代表的對中國外語專業(yè)大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的量化研究。如外語專業(yè)大學(xué)生思辨技能發(fā)展趨勢跟蹤研究（文秋芳2018），我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究（文秋芳2010），我國外語類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究（文秋芳2010），我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗(yàn)研究（文秋芳2010）等。

而通過知網(wǎng)以關(guān)鍵詞日語和思辨能力檢索結(jié)果不足10篇文獻(xiàn)。如一，教學(xué)改革理論方面有提高商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究（王潤芳2013），二，教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的有以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力為目標(biāo)的高年級日語視聽說課程設(shè)計（趙冬茜2017），中高級日語精讀課的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式及效果評估——以北京外國語大學(xué)日語系為例（魏然2016）。可見日語教學(xué)在思辨能力研究無論是理論研究和是實(shí)踐研究都是亟待豐富的。

2 思辨能力培養(yǎng)的重要性

2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已將思辨能力培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。最新出臺的日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)也在能力要求中提出“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備日語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！彼急婺芰σ殉蔀槲覈庹Z教育界的重要研究課題。由于日語專業(yè)是零起點(diǎn)教學(xué)，低年級階段（一、二年級）主要是語言技能的培訓(xùn)，但是三四年級可以將教學(xué)重點(diǎn)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到思辨訓(xùn)練。

3 日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)日本文學(xué)教學(xué)主要有兩類課程，一門為《日本文學(xué)史》，一門為《日本文學(xué)選讀》。由于各校學(xué)時的調(diào)整，有的學(xué)?；蛑婚_設(shè)其中一門，或進(jìn)行學(xué)時壓縮。如筆者所在應(yīng)用型院校將兩門課程合并成《日本文學(xué)概論》，課時調(diào)整為24學(xué)時，要在有限的課時內(nèi)要掌握日本文學(xué)的概況，還想精讀代表作家代表作品，實(shí)屬困難。

4 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的日本文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

思辨能力是指思考和辨析的能力。思考包括分析，推理，總結(jié)概括等思維活動;辨析是指對事物的類別，事理等的辨別分析評價。針對以上的能力要求，首先應(yīng)確立相應(yīng)的課程評價內(nèi)容和形式，再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題和培養(yǎng)目標(biāo)，筆者做了以下教學(xué)實(shí)踐。

4.1 課程評價

《日本文學(xué)課程》主要聚焦三大能力，包括概括能力，辯論能力和評價能力。概括能力主要考察學(xué)生對日本文學(xué)的每個階段的背景特征代表作的概括能力，并能按照一定的邏輯排列能力形成書面稿。辯論能力主要是學(xué)生對典型作家作品深入分析和中日作家作品等比較能力。評價能力是點(diǎn)評其他同學(xué)的分析評論的能力。根據(jù)以上三大能力的評價板塊，設(shè)計出了以下打分模板。

以下為模板說明：第一部分概括，學(xué)生要有提取重點(diǎn)的能力，還有整體規(guī)劃分類排版的能力。第二部分依托于本階段典型的文學(xué)形式或者文學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生做中日對比研究，方向定了題目由學(xué)生頂。給與學(xué)生自由思考的空間。第三部分評價能力，右邊的互評欄目是由另外一個同學(xué)來寫的，張三的作業(yè)由王五來評價，互評欄的得分不是張三的分?jǐn)?shù)，是教師對王五的評價情況給王五的分?jǐn)?shù)。所有打分的部分都是由教師來完成的。例如王五的總分等于他的概括分?jǐn)?shù)，對比研究分?jǐn)?shù)，和評價張三作業(yè)得到的評價分?jǐn)?shù)。

4.2 課堂設(shè)計

1）課前準(zhǔn)備。（1）基于以上的打分模板，課前同學(xué)們需要熟讀課本內(nèi)容做好第一部分概括。這樣可以減少知識點(diǎn)學(xué)習(xí)對課堂時間的占用。對本階段的日本文學(xué)內(nèi)容和特征有一定了解之后，查閱資料文獻(xiàn)，結(jié)合自己的興趣和能力，做好第二部分中日比較報告并形成文稿。（2）提前預(yù)習(xí)老師布置的需要精讀的日本文學(xué)作品。了解作品的主要內(nèi)容風(fēng)格和作家的主要特點(diǎn)。

2）課中教學(xué)。課堂教學(xué)分為三大板塊。（1）作業(yè)互評，時間為20分鐘。課堂上學(xué)生們將做好第一部分和第二部分的作業(yè)評價模板帶到課堂上來，互相交換，每次交換的形式可以不一樣，班內(nèi)交換，也可以兩個班交換。完成第三部分互評。（2）教師對上一次作業(yè)情況，選取典型，做總結(jié)和點(diǎn)評，給與學(xué)生反饋。時間為25分鐘。（3）日本近現(xiàn)代作品日語原文賞析，時間為45分鐘。教師可以從作品的寫作手法，人物形象，主題風(fēng)格，時代背景等方面引導(dǎo)學(xué)生討論和歸納，從主題導(dǎo)入、課堂設(shè)疑、小組合作三方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并指定兩三位同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。此階段的學(xué)生討論發(fā)言情況計入平時分。

3）課后作業(yè)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生將課堂知識進(jìn)行延展，課下進(jìn)行更多的文學(xué)作品的閱讀。教師給學(xué)生推薦書目，線上給學(xué)生拋出問題和答疑討論，打破時間空間的限制。

5 課堂活動難點(diǎn)

通過一個學(xué)期的課堂實(shí)踐，從作業(yè)和課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生們期末的表現(xiàn)比第一次課進(jìn)步了很多，寫作能力還是表達(dá)能力都得到了提升。但是也有如下問題。

1）學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力不夠。較之精讀課程的課文，文學(xué)作品的難度更大。精讀課文往往包羅萬象，篇幅短小，而一篇小說或者一個章節(jié)相對長。文學(xué)審美的用詞和造句會更難，再加上各種修辭手法和意象化描寫，學(xué)生難懂。課堂需要老師帶讀，占用時間較多。

2）深入辨析能力有限。學(xué)生在中日兩國異同點(diǎn)的展開比較很薄弱?？偟膩碚f，教師要有意識的進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，這樣學(xué)生討論的質(zhì)量會更高。

6 結(jié)語

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生共同努力。教師要有更多啟發(fā)性的任務(wù)給學(xué)生。教師要落實(shí)預(yù)習(xí)情況，保證課堂達(dá)到預(yù)期。除了文學(xué)課，其他課程也需要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，希望隨著老師們不斷的深化研究能推動高校對于人才培養(yǎng)和考核機(jī)制的完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王潤芳.提高商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生思辨能力的研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2013（10）：77-80.

[2]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012（01）.

[3]宋毅.英語口語教學(xué)中交流學(xué)理論對提高學(xué)生思辨能力的作用[J].外語與外語教學(xué)，2012（05）.

[4]魏然.中高級日語精讀課的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式及效果評估——以北京外國語大學(xué)日語系為例[J].東北亞外語研究，2016（04）.