張紹波 孟嬌 付偉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)的區(qū)域不均衡狀況，無論是農(nóng)村還是老舊城區(qū)均出現(xiàn)了大量的留守兒童群體，他們由于長期遠離父母，得不到家長的陪伴與教育，許多留守兒童出現(xiàn)了大量的心理問題，這些問題均極大的影響著兒童們的健康成長，本文以城市部分留守兒童為研究對象，重點測量留守兒童的心理健康是水平，并分析問題出現(xiàn)的原因，在此基礎上提出有效提升留守兒童心理健康水平的對策與建議，以期為學校開展有針對性的心理健康教育活動提供依據(jù)與支持。

關鍵詞：中小學;留守兒童;心理健康水平;對策研究

基金項目：本論文是黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題結題成果之一（項目編號：JJB1316053）。

留守兒童是我國發(fā)展工業(yè)化、城市化以及長期實行城鄉(xiāng)二元制而產(chǎn)生的特殊社會群體，隨著我國經(jīng)濟化進程的加速，留守兒童的數(shù)量迅速遞增。留守兒童由于長期遠離父母，疏于看管，形成了諸多的問題。留守兒童犯罪率一度占未成年人犯罪率的70%，且有逐年上升的趨勢。國家出臺了一系列的政策，加強對留守兒童的關愛、關注，很多學者也開始關注留守兒童的心理問題，紛紛從不同的角度進行研究。

1 留守兒童的概念界定

“留守兒童”這一概念首先出現(xiàn)在上官子木1993年所寫的《隔代撫養(yǎng)與“留守”兒童》一文中，一是指因父母出國工作或求學而留在國內(nèi)的兒童;二是指因父母外出打工而滯留老家的農(nóng)村兒童。之后關于留守兒童的定義眾說紛紜，爭論的焦點主要集中在年齡界定、父母雙方是否均外出打工和是否局限在農(nóng)村三個方面。

2016年2月，國務院印發(fā)了《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，對留守兒童進行了明確的界定：“留守兒童是指父母雙方均外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿16周歲的未成年人?！毙碌慕缍鞔_了之前的三方面紛爭，即年齡是16周歲以下，父母雙方均外出，不限定農(nóng)村、城市。

總結來說留守兒童指的是父母雙方或一方外出打工，長時間不回家，將正處于義務教育階段的孩子寄托在朋友或親戚家，孩子的年齡為6-16歲。

2 方法

1）研究對象。本文以齊齊哈爾市城鄉(xiāng)結合部學校中的留守兒童的心理健康問題為主要研究內(nèi)容，實地調(diào)研學校留守兒童的基本現(xiàn)狀，并從中選取54名留守兒童，對他們進行心理健康的測評，以期發(fā)現(xiàn)他們因留守而帶來的一些心理問題，并分析、研究形成這些心理問題的原因，最后嘗試從家庭、學校、政府、自身等各個方面提出解決留守兒童心理健康問題的對策和建議。

2）研究工具。本研究工具是周不成等人修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）改編而成。問卷主要由原量表中學習焦慮，人際交往，自責傾向、身體狀況和效度量表的部分題目構成，問卷信效度良好。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進行統(tǒng)計處理。中小學生心理健康量表依照實際的內(nèi)容來研究，不同的內(nèi)容量表都是由10-15個題目構成，其中包含了一百道題目，總共包括“是”和“不是”兩個選項，如果答案為“是”就記作“1”分，如果答案為“不是”就記作為“0”分。根據(jù)常模來把中小學生心理健康量表的總分轉化為標準分數(shù)，如果分數(shù)越高，那么所表現(xiàn)學生的焦慮感更為強烈，超過65分那么說明了總體焦慮感更為強烈，對學生的身心健康具有積極的影響;64分之下則要對中小學生心理健康的各內(nèi)容量表來分析，從而這樣才能夠對內(nèi)容量表的得分狀況作出分析，相關研究調(diào)查顯示，中小學生的量表在信度和效度的要求存在不同之處。

3 調(diào)查的結果與分析

根據(jù)留守兒童心理健康狀況的測評結果，我們可以從每個分量表得的均值中看出，本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，留守兒童的孤獨傾向在8分以上的（含8分）的人數(shù)最多，之后則為沖動、恐怖傾向和身體癥狀等。其中恐怖傾向占到了18.4%，身體癥狀占到了15.2%，對人焦慮和自責傾向分別為8.0%和3.1%，過敏和學習焦慮則為3.6%和1.6%。

4 留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因分析

1）家庭原因。眾所周知，家庭教育是每一位兒童成長的必要條件，父母雙方是兒童的第一任教師。家庭教育的不完善在一定程度上會直接導致兒童社會化發(fā)展進程的緩慢。兒童時期缺乏父母的關愛和呵護也會導致許多兒童對他人的不信任，對社會缺乏一定的歸屬感和安全感。大體上來說，3歲到7歲是兒童人格形成的最重要時期，如果3-7歲這一階段缺失父母關愛的話，就會使兒童很容易導致人格障礙，進而給社會帶來了相應的負面影響。

2）學校原因。由于性格等心理原因，當留守兒童在日常的學習生活中遇到心理問題時，他們通常會出于對教師的敬畏，而不愿意將自己的困惑與教師進行溝通。與此同時，在當今應試教育的現(xiàn)狀之下，教師們也大多會關注學生們的學習情況而忽略心理問題的存在。學校重視和強調(diào)學生學習成績已是當今教育界的普遍現(xiàn)象，許多學校對學生心理輔導重視不夠，沒有實質(zhì)性心理健康教育措施。許多偏遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的小學生甚至沒有專業(yè)的心理健康教育方面的教師。

5 建議

1）家庭監(jiān)護。敦促父母積極參與留守兒童的成長教育環(huán)境。父母的角色在兒童成長過程中是不可代替的，留守兒童在成長的過程中也需要父母的陪同以及參與。一方面，父母外出務工期間，要不定期與孩子保持良好的溝通與交流，充分了解孩子日常的生活習慣、學習生活環(huán)境以及思維方式所遇到的問題;另一方面，父母還需要扮演朋友的角色，讓孩子做到有問題、有困擾時第一時間聯(lián)系父母，增強孩子的內(nèi)心安全感，樹立安全意識，加強與孩子之間良好的溝通，并學會表達愛意與給予家庭的溫暖。

2）社會律法保航。落實留守兒童相關律法，保障各部門履行相關職責。根據(jù)《國務院關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號），明確提出對于留守兒童的家庭監(jiān)護主體責任、縣級人民政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查職責、教育部門職責等方面進行依法強化與落實，從家庭、學校以及政府多層面的保護與監(jiān)管留守兒童，真正建立起留守兒童保護網(wǎng)。

3）心理引導。學校要定期開展兒童心理健康教育課程，關注留守兒童的心理狀態(tài)。首先，學校要了解到學生的基本資料與相關信息，及時針對個體實施相關的補貼政策，定期或不定期給留守兒童發(fā)放生活用品;其次，班主任要第一時間了解到班集體狀況，杜絕“小群體”的出現(xiàn)，增強集體感，使孩子感受到集體的溫暖與力量;最后，學校和班級應定期開展比賽以及相關活動，鼓勵留守兒童的參與，從而在活動過程中培養(yǎng)孩子的積極性，有助于其形成良好的學習方式，塑造積極健康的心理素質(zhì)。

各公眾機構應當協(xié)調(diào)幫助對留守兒童生活情感疏導。對于留守兒童的心理健康教育以及疏導，家庭和學校作為主要角色的同時，其他公眾機構也應當積極參與并提供一定的幫助。一方面，要充分了解到留守兒童的內(nèi)心真正所需，秉持兒童利益最大化原則，對其提供幫助和支持。部分福利機構可以為有需要的留守兒童提供愛心家庭寄養(yǎng)，保證為留守兒童提供生活照料的需要。另一方面，對于要求轉學的留守兒童，教育部門以及相關機構可提供協(xié)調(diào)性保障措施與政策，落實其教育問題。

參考文獻

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[2]李亦非，張海燕.農(nóng)村地區(qū)小學階段留守兒童的情緒狀態(tài)研究[J].中小學心理健康教育，2016（2）.

[3]候洋，徐展.農(nóng)村留守兒童的孤獨感與自卑感[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2008（8）.

作者簡介

張紹波（1969-），男，漢族，齊齊哈爾大學教師教育學院，教授，碩士生導師，研究方向：管理心理學的基本理論與實踐。

孟嬌（1995-），女，齊齊哈爾大學2018級心理健康方向研究生，研究方向：學校心理健康的基本理論與實踐。