李亞麗

【內(nèi)容摘要】筆者在本文將心理疏導(dǎo)作為本課題研究的主要內(nèi)容，一方面分析了當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的不足，另一方面結(jié)合了現(xiàn)存的問題提出了幾項教學(xué)優(yōu)化策略，將初中人教版語文教材作為本課題的研究依據(jù)，加強學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)語文，對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】心理疏導(dǎo)? 初中語文? 課堂教學(xué)? 滲透

引言

初三的語文教材內(nèi)容相比于初一初二難度系數(shù)更高，學(xué)生一方面面臨著高考的壓力，另一方面面臨著眾多學(xué)科的課業(yè)壓力，極易出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，部分學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下降。從教師的角度上看，在新教育形勢下教師一方面需要革新自身的教學(xué)模式，另一方面又要側(cè)重于學(xué)生語文學(xué)科成績的快速提升，不利于語文教學(xué)效率的全面提升。心理疏導(dǎo)這一概念與眾多新型的教學(xué)模式存在共通之處，其目的都是為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的改善。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

大部分教師都是依照相應(yīng)的新課改要求展開教學(xué)，并沒有針對新課標(biāo)進行深入的理解，在實際的課堂教學(xué)中新課標(biāo)所提出的多樣化教學(xué)方式與“考試重點”互相矛盾，教師在講授重難點的時候還是應(yīng)用比較直接的方式向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識內(nèi)容，而課前導(dǎo)入、備課以及教學(xué)活動的開展方面才側(cè)重于多樣化教學(xué)模式的融合滲透。以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生自己根本分辨不出學(xué)習(xí)的重點，在教師長久的帶領(lǐng)下學(xué)生也不能夠意識到勾畫、背誦、深度理解的具體作用，最后教師為了強化學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果，不斷的重復(fù)“這個是重點、必須記住”等類型的語言，學(xué)生對語文學(xué)科的熱情逐漸降低。

二、初中語文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的對策

1.合理布置教室環(huán)境

本文中所提出的教室環(huán)境主要就是座位的排序、桌椅的擺放，新課程改革的要求中比較側(cè)重于學(xué)生參與活動的過程中實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容和知識的獲取，同時也主張學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣和主動性。在初中語文課堂教學(xué)中教師可以合理的利用教室內(nèi)的資源，教師可以以弧形、四方形等多種桌椅布局為主，且為了保證學(xué)生都能夠清除的觀看的板書或者多媒體大屏幕，一定要結(jié)合學(xué)生的個體差異進行排座，為學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，同時也增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生對授課教師有認同感，在班級有歸屬感，繼而助推學(xué)生想去認知和學(xué)習(xí)。

2.明確心理疏導(dǎo)的實施依據(jù)

人本主義理論和素質(zhì)教育理論是教師在開展心理疏導(dǎo)教學(xué)滲透過程中的兩個重要的理論依據(jù)，也是心理疏導(dǎo)概念和心理疏導(dǎo)實施過程從提出到落實的理論依據(jù)。首先分析人本主義理論，人本主義理論中提倡將求知者作為中心結(jié)合個體的不同差異針對性的展開教育教學(xué)，不僅僅重視求知者知識的獲取，還側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育則與我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育內(nèi)涵相反，素質(zhì)教育是指各項教學(xué)主體相協(xié)調(diào)，這里所指的各項教學(xué)主體包含著教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備等等，素質(zhì)教育同樣側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變。

3.巧設(shè)問題帶動學(xué)生的探究心理

教師可通過提問引出教學(xué)重難點，同時也可以通過教學(xué)問題的巧妙創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的探究心理創(chuàng)造一個前提條件，從而使學(xué)生能夠在目的性極強的狀態(tài)下開展相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，巧妙的提問和靈活的設(shè)問對于學(xué)生的探究心理起到一個引導(dǎo)和帶動的作用。

例如：在《岳陽樓記》的課堂教學(xué)中，首先在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合“岳陽樓記”的背景設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題以達到新課導(dǎo)入的目的：“范仲淹與滕子京兩個人存在較為深厚的友誼，范仲淹所提出的政改策略得到了滕子京的認同但是卻被當(dāng)代的保守勢力反對駁回，同學(xué)們認為當(dāng)時滕子京的心理狀態(tài)是什么樣子的？”然后教師與學(xué)生共同對文章進行翻譯，隨后教師為提出教學(xué)問題“范仲淹認為仕途進退的原則是什么？”“古仁人之心與遷客騷人之心存在什么區(qū)別？”“文中的不以物喜不以己悲所針對的是遷客騷人之心么？”等等。在提問與回答的這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)針對回答正確的同學(xué)給予言語上的贊揚，給予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，也可以組織學(xué)生以小組為單位進行討論，以集體的榮譽感促使學(xué)生與同伴共同研究問題，思考文章內(nèi)容。繼而在達到強化教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了文章思想感情的疏導(dǎo)，環(huán)節(jié)了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的緊張、困惑狀態(tài)。