張怡

【內(nèi)容摘要】伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革的力度進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師日常教學(xué)過于被動(dòng)，生成能力相對(duì)較差，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到顯著改善。在生成性視域下，高中教師在開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提升生成性教學(xué)的比重和質(zhì)量，切實(shí)改善語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 生成性教學(xué) 教師角色

伴隨科技的快速發(fā)展，人類知識(shí)儲(chǔ)量不斷提升，新舊知識(shí)更新的節(jié)奏不斷加快，由此導(dǎo)致人們對(duì)新知識(shí)的需求更加旺盛。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，教師很難為學(xué)生提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提升。在開展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，一直未能實(shí)現(xiàn)有效的突破和創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)思維的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，不斷強(qiáng)化開展生成性語(yǔ)文教學(xué)的力度。在此過程中，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮角色作用，切實(shí)提升生成性教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、教師的設(shè)計(jì)者角色

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師運(yùn)用生成性教學(xué)觀點(diǎn)，開展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，不再單純的運(yùn)用教材中的資源開展教學(xué)活動(dòng)，必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。在實(shí)施生成性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮設(shè)計(jì)者角色，對(duì)生成資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要資源，也是教師教學(xué)非常關(guān)鍵的部分。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)借助信息技術(shù)癷工具，對(duì)文本資源進(jìn)行深入挖掘和剖析，切實(shí)提升文本解讀和加工以及再創(chuàng)造能力，為更好的開展生成性教學(xué)發(fā)揮好設(shè)計(jì)者角色。

比如，在教學(xué)《鳥啼》一文時(shí)，教師可以對(duì)其中的文本資源進(jìn)行挖掘，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)時(shí)，一位學(xué)生向教師提問，“老師，我想知道為什么鳥啼聲從弱到強(qiáng)，又從少到多，可以說明什么問題呢？”教師此時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重讀，進(jìn)而感受到季節(jié)的變化，給鳥帶來(lái)的生機(jī)。在此之后，教師可以要求學(xué)生圍繞“鳥啼”所帶來(lái)的啟示是什么進(jìn)行思考。通過對(duì)該問題深入探究，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“鳥啼”所象征的實(shí)際意義，進(jìn)而深化了學(xué)生對(duì)生命和死亡的理解。

二、教師的調(diào)控者角色

在開展生成性課堂教學(xué)時(shí)，要求師生共同參與其中，對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要發(fā)揮教師調(diào)控者的角色，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，確保教學(xué)活動(dòng)高效開展。在此過程中，平等對(duì)話是基本前提，也是實(shí)現(xiàn)思想交流與知識(shí)傳遞的基礎(chǔ)。在對(duì)話過程中，需要師生和生生相互理解，并實(shí)現(xiàn)思維的交流碰撞。對(duì)于教師而言，要想發(fā)揮好調(diào)控者的角色，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，據(jù)此靈活制定應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)活動(dòng)。

比如，在對(duì)《赤壁賦》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)對(duì)話，要求其應(yīng)當(dāng)明確對(duì)話的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而把握有利時(shí)機(jī)生成問題，鼓勵(lì)學(xué)生將其觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)一些背景問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“你認(rèn)為東吳取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，主要原因是什么？誰(shuí)在其中發(fā)揮了重要作用？”教師所提出的這些問題具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生開展對(duì)話的欲望，對(duì)于其了解該首詩(shī)背后的知識(shí)非常有利。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)其觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)。在學(xué)生參與到對(duì)話學(xué)習(xí)中以后，教師也能較好的生成各類教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)效。

三、教師的引導(dǎo)者角色

在實(shí)施生成性教學(xué)的過程中，學(xué)生要想取得較好的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，要求教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者角色，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，不僅要關(guān)注其教學(xué)理念，而且要密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。要求教師應(yīng)對(duì)學(xué)生深入了解，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言和情態(tài)以及行為等，準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，才能更好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生，由此更加符合生成性教學(xué)的理念，學(xué)生個(gè)人價(jià)值也更加容易得到實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，在此過程中密切關(guān)注簾的表情所出現(xiàn)的細(xì)微變化，并將其內(nèi)心想法表現(xiàn)出來(lái)。教師可以提問學(xué)生，“羅素為什么渴望愛情？”，要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。針對(duì)學(xué)生的回答，教師要引導(dǎo)，但是不能隨意打斷，要確保學(xué)生熱情，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而生成有意義的知識(shí)。在此之后，教師還應(yīng)強(qiáng)化同學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而全方位的了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

結(jié)語(yǔ)

以往開展高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)過程主要是被動(dòng)的執(zhí)行既定的教學(xué)方案，教學(xué)模式相對(duì)固定，未能充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以高效完成。新時(shí)期，要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展生成性教學(xué)，并注重自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，更好的對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新和生成能力，從根本上改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省泰州市泰興市第四高級(jí)中學(xué)）