馬健

【內容摘要】隨著時代的不斷進步，越來越多的地理教師將提升班級學生的核心素養(yǎng)作為自身開展各項地理教學活動的根本目標，地理教師不斷創(chuàng)新教學方式，更新教學內容，為班級學生營造良好的地理知識學習氛圍，使得學生能夠在較短的時間內消化吸收地理教學知識內容，從而提升學生的學習效率。本文圍繞著高中地理教學，分析培養(yǎng)班級學生空間想象能力的策略，并且提出了一些具有參考價值的建議。

【關鍵詞】高中地理? 教學策略? 想象能力

引言

在各項高中教學活動中，地理教學占據(jù)著不可或缺的重要地位，高中生在校接受系統(tǒng)性的地理教學，在任課教師的幫助下，可以學習到更多的地理專業(yè)知識內容，并且能夠不斷增強自身地理知識積累，提升自身人文素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進自身全面發(fā)展。但是，受到學校地理教學基礎設施、傳統(tǒng)教育理念、地理教學效果評價機制、教師教學能力等多種因素的影響，部分教師依舊將地理教學重心放在理論性知識內容傳授上，而忽略了對學生空間想象能力、思維拓展能力、團隊合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、提升學生空間想象能力的重要性

人們在閱讀文章或者圖形的過程中，由于文字和圖表涵蓋的信息不能以直觀的三維狀態(tài)被人們所接收，只能在腦海中想象文章所描述的物體的具體形狀和所處位置，這種能力被稱之為空間想象能力，空間想象能力越強的人，其根據(jù)文字或者圖片想象的物體愈加貼近現(xiàn)實。高中地理教材中涵蓋眾多地形、氣候、河流、人文、星體等知識內容，大部分地理知識內容無法進行實踐教學，學生也無法在現(xiàn)場觀察地形運動、洋流運動、地貌形成，因此，學生要想更好地消化吸收教師傳授的地理知識內容，必須具備一定的空間想象能力，在腦海中想象出地形變化的具體過程，進而提高學生的學習能力。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生空間想象能力的策略

1.借助教學工具，拓展學生思維

高中地理教材中涵蓋的知識內容具有較強的抽象性，學生難以直觀感受其向外傳達的信息，教師在向班級學生開展各項地理教學活動時，可以充分利用各項教學資源，如地球儀、三角尺等工具，使得學生能夠較為直觀的感受地理教材中涵蓋的知識內容。如在進行《宇宙中的地球》地理教學時，教師提前準備地球儀、小型手電筒、乒乓球、柔力球、臺球、高爾夫球，將手電筒的光視為太陽直照、用柔力球來代表地球、乒乓球代表月球、高爾夫球代表火星、臺球代表土星，教師運用自身準備的工具模擬地球自轉以及其它星體的轉動。在這樣的地理教學活動中，教師充分利用學生日常生活中常見的物品代替星體，不僅可以加深學生對教學知識的認知，而且有利于提升學生的空間想象能力。

2.設置解圖教學環(huán)節(jié)，提升學生的想象力

我國土地面積廣闊，地形條件復雜，包含盆地、高原、山地、丘陵等地形，而這些也是高中地理的主要教學內容，這些知識內容難以用文字進行描述，在一定程度上加大了學生的學習難度。對此，地理教師可以充分利用地理教材中的圖表，將其作為教學活動的重要工具，促進地理教學活動順利進行。例如在講解盆地和丘陵地形時，教師可以搜集與其相關的地形剖面圖和等高線圖，繼而向學生們講解丘陵的主要特征，如丘陵的海拔高于周圍區(qū)域，讓學生在腦海中想象丘陵的形狀，接著教師畫出丘陵的等高線圖，并講解每條等高線的含義，使得學生將等高線圖與地形圖聯(lián)系在一起，提高學生的空間想象能力，加深學生對地形知識的認知，促進學生全面發(fā)展。

3.運用信息技術，豐富地理教學資源

目前現(xiàn)代化的信息技術已經(jīng)運用到教育各個領域，地理教師可以依據(jù)自身對教學知識內容的熟練掌握，在網(wǎng)絡中搜索與其相關的圖片、視頻等資源，結合自身以往的地理教學經(jīng)驗，對自身搜集的資料進行歸納和整理，使其成為地理教學的輔助工具。例如在學習《河流地貌的發(fā)育》時，地理教師在網(wǎng)絡中搜索具備河流侵蝕和堆積地貌的圖片以及微課，運用多媒體技術播放微課，讓學生對河流地貌的形成有著初步的認知，接著教師向班級學生講解教材中涵蓋的知識內容。在教學知識內容講解結束之后，教師為班級學生預留幾分鐘的思索時間，然后再向學生們展示河流地貌的真實圖片，讓學生對自身的想象進行反思，找出自身空間想象存在的誤區(qū)。