【摘 要】本文分析發(fā)動機課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的概念及特點、混合式課堂教學(xué)模式的概念及特點，結(jié)合教學(xué)實例論述“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式在開展適配發(fā)展教育中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】適配發(fā)展教育 六步一翻轉(zhuǎn) 汽車專業(yè) 混合式課堂教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0120-03

發(fā)動機是汽車制造技術(shù)中最密集的關(guān)鍵部件，在汽車發(fā)動機裝配過程中，由于裝配零件多樣，裝配工藝繁瑣，因而出現(xiàn)了發(fā)動機裝配線這樣的新工藝和新技術(shù)。發(fā)動機裝配線是對發(fā)動機裝配的流水線工藝過程，熟悉并掌握發(fā)動機各零部件的拆裝工藝，無論是作為一名汽車維修工還是發(fā)動機裝配線的裝配工，都是必須具備的關(guān)鍵職業(yè)能力。本文從《發(fā)動機機械維修》課程特點出發(fā)，根據(jù)當(dāng)今社會對人才時需求，探索“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式開展的適配發(fā)展課堂教學(xué)，以求得最佳教學(xué)效果。

一、發(fā)動機課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

下面先介紹一個典型傳統(tǒng)的汽車發(fā)動機實訓(xùn)課——“活塞連桿組的拆裝”課堂教學(xué)案例。

（一）教學(xué)環(huán)境

理實一體化教室，電腦、投影、白板;豐田 5A 發(fā)動機翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)臺架 12 臺，每個實訓(xùn)臺架配備一臺工具車。

（二）教學(xué)過程

教師先通過 PPT 展示對活塞連桿組的結(jié)構(gòu)及作用進行講解，然后通過實物展示介紹活塞連桿組的拆裝步驟和注意事項，接著讓組長到臺架前，教師一邊演示一邊講解拆裝活塞連桿組，其他學(xué)生則通過看課本了解拆裝活塞連桿組的方法。組長學(xué)會了之后，再由組長負(fù)責(zé)教會小組成員。教師巡堂指導(dǎo)觀察，實操結(jié)束后，學(xué)生回到座位由教師進行總結(jié)。

（三）教學(xué)效果評析

由于沒有布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，無法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師在備課時會導(dǎo)致學(xué)情分析不到位，因而講解知識時缺乏針對性。另外，因為學(xué)生沒有帶著本次課應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)進入課堂，所以課堂聽課效率不高，多數(shù)學(xué)生處于放空狀態(tài)。教師在給組長示范操作時，其余學(xué)生并沒有按照要求完成任務(wù)。實操時，學(xué)生積極參與操作練習(xí)，課堂氣氛活躍，但是學(xué)生操作過程中錯誤和不規(guī)范之處較多，且由于實訓(xùn)工位數(shù)量較多，教師不能及時發(fā)現(xiàn)，而組長對操作情況也沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做出正確的判斷。教師總結(jié)的時候，針對性不強，沒有依據(jù)說明是否所有學(xué)生都熟悉了活塞連桿組拆裝的步驟，也無法判斷學(xué)生對該項技能的掌握程度，沒有實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)無法評估、無法測量。

上述案例的現(xiàn)象在中職課堂中普遍存在，如何真正地將課堂還給學(xué)生？如何將關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程？如何實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求？如何在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中及時地發(fā)現(xiàn)、反饋問題？如何進行針對性的指導(dǎo)、高效地解決問題？如何保證學(xué)生所學(xué)的知識與技能與未來職業(yè)工作接軌？基于以上問題，開展以行動導(dǎo)向為教學(xué)原則、“線上”“線下”相結(jié)合的“六步一翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，創(chuàng)建與學(xué)生的認(rèn)知能力、社會和情感需求相適應(yīng)的教學(xué)情境、教學(xué)資源等，使得教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測量，能夠較大程度地提高教學(xué)效果。

二、“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的概念及特點

“六步”教學(xué)法是以行動導(dǎo)向為教學(xué)原則，注重學(xué)生個人主動學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及社會能力的養(yǎng)成的一種情景交融的教學(xué)活動?！傲健奔础百Y訊（獲取信息）—計劃（制訂計劃）—決策（完善、確定計劃）—實施（實施計劃）—檢測（計劃實施結(jié)果檢驗）—評價（對任務(wù)實施過程評價）”。而“六步一翻轉(zhuǎn)”是將六步中的“資訊”或是“資訊”與“計劃”翻轉(zhuǎn)到課前學(xué)習(xí)，即“六步一翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中，前兩步是在課前完成的。“六步一翻轉(zhuǎn)”是基于行動導(dǎo)向教學(xué)原則，在課程實施過程中以學(xué)生為主體，著重于學(xué)生對知識的自主構(gòu)建、學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，如個人自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及社會能力的養(yǎng)成。

三、混合式課堂教學(xué)模式的概念及特點

混合式課堂教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的課堂教學(xué)模式。所謂“線上”是指將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容讓學(xué)生通過線上的形式進行學(xué)習(xí)，這種線上資源要能實現(xiàn)對課堂知識的講解，可以是微課或文檔材料。這樣，每位學(xué)生都能根據(jù)自身的情況來安排學(xué)習(xí)時間，都能帶著基礎(chǔ)進入新課中。此時的“線下”課堂教學(xué)，就能具備更充分的時間針對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，在完成任務(wù)活動中突破的同時培養(yǎng)能力。另外，在開展混合式教學(xué)的過程中，無論設(shè)計什么活動或者任務(wù)來解決重難點，都應(yīng)該對過程和結(jié)果開展評估，不但能使教學(xué)活動更加可視化，而且教師和學(xué)生能根據(jù)反饋的問題及時地調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)策略，更加有針對性地朝著教學(xué)目標(biāo)實施，且倘若用來作為過程性評價的依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)還會有一定的激勵作用。

四、“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式在開展適配發(fā)展教育中的具體應(yīng)用

課堂通過模擬發(fā)動機裝配線的真實工作環(huán)境，并以實際的工作任務(wù)—— 氣缸蓋的拆裝來進行教學(xué)，采用“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式來設(shè)計、組織教學(xué)，著重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、個人主動學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作的社會能力進行循序漸進的培養(yǎng)和提升。

下面介紹整堂課的教學(xué)設(shè)計及評析。

（一）教學(xué)實錄與評析

1.課前學(xué)習(xí)（資訊）

教師課前在藍(lán)墨云班課上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源（微課、維修手冊）和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查看資源之后，完成課前測試題。

教學(xué)評析：此環(huán)節(jié)將“六步教學(xué)法”的“資訊”環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到了課前，通過運用藍(lán)墨云班課平臺，讓學(xué)生進行自學(xué)并測試，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源隨時隨地的共享，教師遠(yuǎn)程監(jiān)督，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，使每位學(xué)生都能帶著一定的基礎(chǔ)進入課堂。同時，教師也能隨時通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生查閱資料、完成測試題的具體情況，能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初步進行自主學(xué)習(xí)時的問題所在，并根據(jù)問題調(diào)整教學(xué)重難點和教學(xué)策略。

2.課中

（1）班級晨會。模擬發(fā)動機裝配線的企業(yè)管理，讓班組長整理隊列、檢查著裝;安全管理員、5S 管理員匯報檢查情況;教師布置本次任務(wù)，并強調(diào)安全操作規(guī)范。

教學(xué)評析：通過開展此環(huán)節(jié)，使學(xué)生提前感受企業(yè)文化，在日常鍛煉中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，有助于今后快速融入企業(yè)。

（2）課中學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)情況反饋：教師先和學(xué)生一起通過藍(lán)墨云班課查看他們課前測試情況，對正確率較低的題目讓學(xué)生說明答錯的原因，教師再進行針對性的講解釋疑;然后提出教學(xué)目標(biāo)，交代本課重難點。

教學(xué)評析：云班課能通過數(shù)據(jù)直觀地顯示學(xué)生所選答案的偏向，使學(xué)生和教師更有針對性地進行說明和講解釋疑，一方面通過學(xué)生說明，進一步了解學(xué)生對錯題的理解;另一方面，疏導(dǎo)學(xué)生未能解決的問題，并加深印象。

①開展任務(wù)一“試”。請幾個學(xué)生示范并講解本次課所用到的工具的規(guī)范使用方法（指針式扭力扳手、風(fēng)炮），教師和其他學(xué)生一起觀察示范學(xué)生的動作，共同糾錯，對有疑問的地方由教師示范、強調(diào)工具的使用要點，確保學(xué)生掌握動作要領(lǐng)和形成規(guī)范操作。

教學(xué)評析：學(xué)生在練習(xí)使用工具的過程中形成正確的操作意識，通過教師示范操作，內(nèi)化為自己的正確動作要領(lǐng)，強化規(guī)范意識。

②開展任務(wù)二“探”（計劃與決策）。學(xué)生分成 4 個小組，依據(jù)課前自學(xué)所獲得的基礎(chǔ)，對氣缸蓋的拆裝工藝流程進行小組內(nèi)討論，并通過流程卡片對氣缸蓋拆裝工藝進行排序。各小組初步得出工藝步驟后，讓學(xué)生相互對比各組“成果”的不同之處，并請小組代表發(fā)言闡述本組的看法，最后一起得出正確的氣缸蓋拆裝工藝步驟。接著給學(xué)生幾分鐘重新梳理內(nèi)化，然后讓學(xué)生完成藍(lán)墨云班課中“工藝流程”的測試題，檢驗學(xué)生對氣缸蓋拆裝工藝步驟的掌握程度。

教學(xué)評析：此環(huán)節(jié)在行動導(dǎo)向教學(xué)法中的“卡片法”的基礎(chǔ)上開展“六步一翻轉(zhuǎn)”的第二、第三個步驟即“計劃、決策”。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識由自己與小組成員建構(gòu)，增強了分析能力;同時在合作交流過程中增強學(xué)生自信心，使得學(xué)生的團隊意識和溝通能力得到提升。通過開展“工藝流程”測試和測試數(shù)據(jù)的及時反饋，教師能夠快速了解在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對理論知識的掌握情況。這種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)，能夠在經(jīng)過自主或合作學(xué)習(xí)后給予學(xué)生和教師及時的反饋，通過這些反饋，讓教學(xué)活動更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教得明明白白。此外，這些測試活動也是作為過程性評價的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。

③開展任務(wù)三“練”（實施與檢驗）。學(xué)生 2 人一組進行角色扮演（技工、質(zhì)檢員），在發(fā)動機裝配線上實操練習(xí)拆裝氣缸蓋，訓(xùn)練技能。技工負(fù)責(zé)按照標(biāo)準(zhǔn)流程規(guī)范地操作，質(zhì)檢員運用手機，對照“氣缸蓋拆裝工藝卡片”標(biāo)準(zhǔn)操作流程，對技術(shù)員的操作進行監(jiān)督、評價和反饋。實操結(jié)束，兩人互換角色，互相糾錯，反復(fù)練習(xí)。發(fā)動機裝配線上模擬了真實的發(fā)動機生產(chǎn)線的工作過程，倘若學(xué)生在操作過程中遇到問題，則按下暗燈系統(tǒng)的“質(zhì)量”按鈕，向教師求助;操作結(jié)束，則按下“操作”按鈕，報告操作完畢。教師在巡視學(xué)生操作、解答學(xué)生的疑惑、適當(dāng)指導(dǎo)示范的過程中，通過課堂管理系統(tǒng)將對學(xué)生的評價反饋到看板，并進行語音播報，提高學(xué)生的自覺規(guī)范意識。每一輪實操結(jié)束，教師和學(xué)生一起共同查看云班課中學(xué)生互評的操作情況數(shù)據(jù)，分析操作易錯環(huán)節(jié)，并有針對性地進行易錯點釋疑。

教學(xué)評析：此環(huán)節(jié)是在計劃和決策的基礎(chǔ)上，將理論知識運用于實踐中，在發(fā)動機裝配線上進行實操練習(xí)。發(fā)動機裝配線從設(shè)備到管理運行機制全部與企業(yè)同步，將企業(yè)真實生產(chǎn)流水線搬到教室，還原了企業(yè)裝配生產(chǎn)線的真實情景，讓學(xué)生在教室就能體驗到企業(yè)的工作要求，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，有助于形成規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時空的拓展?！鞍禑粝到y(tǒng)”和教學(xué)評估系統(tǒng)的配套使用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生間的競爭意識和成就感。此外，學(xué)生在操作時，進行了合作學(xué)習(xí)、互相評價，學(xué)生彼此給予及時的反饋。在操作和評價中，學(xué)生進行了相互溝通與交流，在加深每一工藝規(guī)范操作要點的同時，他們與人溝通交流的社會能力得到了提升。在每一輪的實操結(jié)束后，都能即時查看網(wǎng)絡(luò)后臺數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生操作易錯的環(huán)節(jié)（正確率低的工藝步驟即是學(xué)生操作的易錯點）進行交流、分析并釋疑，有效突破教學(xué)難點。

④開展任務(wù)四“精”（實施）。學(xué)生分成兩個大組（裝配組和拆卸組），每人一個工位，在之前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行流水線作業(yè)，體驗企業(yè)真實工作場景（發(fā)動機裝配的整個工藝流程），精練地操作某一工藝。

教學(xué)評析：此環(huán)節(jié)是任務(wù)③的檢驗與升華。模擬企業(yè)更加真實的工作情景，也是讓學(xué)生從 2 人一組的小團隊變成整個大團隊的流水作業(yè)，前一個學(xué)生如果完不成操作項目，后一個學(xué)生就無法往下進行，培養(yǎng)學(xué)生在一個大的環(huán)境下應(yīng)該兼顧和考慮的不只是技能，還包含速度、相互協(xié)作等方面的意識，學(xué)生更能切身地體驗將來職業(yè)工作內(nèi)容，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，初步形成工匠意識。

（3）評價總結(jié)、布置作業(yè)

①評價總結(jié)。先讓學(xué)生進行自我總結(jié)和評價，教師再結(jié)合教學(xué)評估系統(tǒng)看板的情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評;最后，回顧知識點，再次強調(diào)操作過程中的注意事項。

教學(xué)評析：學(xué)生進行自我總結(jié)和評價，讓學(xué)生學(xué)會反思。幫助學(xué)生梳理知識點，再次重點強調(diào)在操作過程中的易錯點，加深印象。

②布置作業(yè)。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式畫出氣缸蓋拆裝工藝流程及注意事項，并上傳到班課群中。

教學(xué)評析：課后作業(yè)的布置再次檢驗和鞏固本課知識。

3.課后

（1）課后輔導(dǎo)。通過藍(lán)墨云班課重新查看學(xué)生課前和課中完成測試活動的數(shù)據(jù)，對得分較低的學(xué)生進行約談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑區(qū)，并進行課后輔導(dǎo)。力使每位學(xué)生都掌握氣缸蓋拆裝工藝技能。

教學(xué)評析：在教學(xué)中不僅要關(guān)注優(yōu)生，同時也要關(guān)注暫時的落后生，課后的“特殊關(guān)照”給予他們更多進步的支持，能夠增強他們的學(xué)習(xí)自信心。

（2）“悄悄話和你說”。讓學(xué)生通過“悄悄話”平臺與教師課后交流，對本次課教師的表現(xiàn)進行評價，對課堂提出建議。

教學(xué)評析：將師生關(guān)系延伸到課外，促進心理相容，增進師生關(guān)系，師生相互促進、共同提高。

（3）“我的明天”。組織學(xué)生到企業(yè)發(fā)動機生產(chǎn)線進行頂崗實習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參觀汽車維修廠工作情景，安排維修技師與學(xué)生交流答疑。

教學(xué)評析：以兩個職業(yè)方向為出發(fā)點，學(xué)生體驗實際企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理體制以及汽車維修廠工作情景，使學(xué)生了解一名合格維修工必備的技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)意識，樹立自己的職業(yè)方向。

（二）教學(xué)評價

本次課的教學(xué)評價由學(xué)生評價（40%）和教師評價（60%）兩部分組成。

1.學(xué)生評價

學(xué)生通過藍(lán)墨云班課完成互評（實操訓(xùn)練時，質(zhì)檢員根據(jù)技工的實際操作情況，對照“氣缸蓋拆裝工藝卡片”進行評分）;課后學(xué)生通過“悄悄話和你說”對教師進行評價，對課堂提出建議。

2.教師評價

教師評價包括以下方面：

①理論學(xué)習(xí)考核：“藍(lán)墨云班課”課前測驗學(xué)生成績;

②實操能力評價：實操訓(xùn)練（學(xué)生提交的 “氣缸蓋拆裝工藝卡片”互評結(jié)果）;

③過程性考核：各任務(wù)自主測驗、小組討論學(xué)習(xí)及合作度;

④安全意識、職業(yè)素養(yǎng)評價（通過教學(xué)評估系統(tǒng)反饋）。

（三）教學(xué)總結(jié)與反思

本次課基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育理論，德育與智育相融合，結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)方法，運用信息技術(shù)，采用“六步一翻轉(zhuǎn)”+ 混合式課堂教學(xué)模式來設(shè)計并組織教學(xué)，將學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)主體，在與企業(yè)裝配線真實工作情景一致的實訓(xùn)中心展開教學(xué)，設(shè)置層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變傳統(tǒng)的實操考試和理論考試，將過程性考核貫穿課堂，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，有效地解決了教學(xué)重難點，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

將企業(yè)真實生產(chǎn)流水線搬到教室，模擬企業(yè)的發(fā)動機流水線生產(chǎn)過程，使學(xué)生在學(xué)校就能身臨其境感受企業(yè)的制度、生產(chǎn)模式和工作要求，更有崗位代入感，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，彌補傳統(tǒng)實訓(xùn)工位不足的弊端，有助于學(xué)生形成規(guī)范操作和職業(yè)素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成工匠精神。

本次課將學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力培訓(xùn)巧妙地進行融合。學(xué)生在完成任務(wù)的“試—探—練—精”的過程中，通過“個人學(xué)習(xí)—小組討論—伙伴互評—團隊流水作業(yè)”，對學(xué)生的個人主動學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作的社會能力進行循序漸進的培養(yǎng)。例如，在社會能力的培養(yǎng)方面，先是伙伴互評，一個學(xué)生做，另一個學(xué)生評價，并及時進行反饋和交流;接著從小團隊變成整個大團隊的流水作業(yè)，前一個學(xué)生如果完不成操作項目，后一個學(xué)生就無法往下進行，培養(yǎng)學(xué)生在一個大的環(huán)境下，應(yīng)該兼顧和考慮的不只是技能，還包含速度、相互協(xié)作等方面的意識，使能力培養(yǎng)的層次由小至大、由淺及深。

綜上所述，“六步一翻轉(zhuǎn)”將“六步教學(xué)法”中的“資訊”翻轉(zhuǎn)到課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)，再結(jié)合混合式課堂教學(xué)“線上”+“線下”學(xué)習(xí)。這樣不僅在線下拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，還能使教師通過線上實時了解學(xué)生在線下的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)情況并進行交流，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，同時更有針對性地調(diào)整教學(xué)重難點及教學(xué)策略?！傲揭环D(zhuǎn)”與“混合式課堂教學(xué)”在課堂中的有效結(jié)合，更加突出學(xué)生為主體，使教學(xué)效果更直觀、可視化，更有效地解決教學(xué)重難點。與此同時，適配發(fā)展教育在中職課堂中的應(yīng)用，學(xué)生在符合認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)知識;在真實的職業(yè)工作環(huán)境中展開互動，在互動中進行同伴輔導(dǎo)，滿足個體學(xué)習(xí)需求。在“六步一翻轉(zhuǎn)”與混合式課堂教學(xué)模式相結(jié)合下，創(chuàng)造與學(xué)生的認(rèn)知能力和社會、情感需求相適應(yīng)的課堂，對于職業(yè)教育而言，毫無疑問是一種有效的課堂。

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[3]龐亞飛 .“線上線下”相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)及其實證研究[J].湖北函授大學(xué)報，2018（15）

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下汽車專業(yè)六步一翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索與實踐”（GXZZJG2017A039）。

【作者簡介】蘇江麗（1992— ），女，廣西柳州人，助理講師，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校交通運輸系汽車運用與維修專業(yè)教師，研究方向：汽車運用與維修教育。

（責(zé)編 羅汝君）