胡昊

摘 要： “微課”其實(shí)是接受性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)課堂相比，只是拓展了教師的授課空間與時(shí)間。如果將“微課”作為教師授課的主要方式，則“翻轉(zhuǎn)課堂”后學(xué)生的負(fù)擔(dān)將會(huì)加重。如果僅僅把“微課”用于課堂教學(xué)，則會(huì)減少師生之間互動(dòng)成為單一地看視頻，教師也不能做到“因材施教”?！拔⒄n”應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，適于教師備課的時(shí)候補(bǔ)充；適于轉(zhuǎn)化學(xué)困生；適于課后復(fù)習(xí)；適于補(bǔ)課和異地學(xué)習(xí)；適于學(xué)生自學(xué)，并可通過(guò)微課呈現(xiàn)汽車專業(yè)日常教學(xué)過(guò)程中難以呈現(xiàn)的操作細(xì)節(jié)及內(nèi)部構(gòu)造。

關(guān)鍵詞： “微課” 課堂教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 汽車專業(yè)

一、“微課”翻轉(zhuǎn)的是拓展教師講課的時(shí)間和空間，并沒有變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程，簡(jiǎn)稱MOOCs。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在家里觀看教師事先提供的微課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，將知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“短視頻”（微課），不同于傳統(tǒng)課程建設(shè)中的一節(jié)課45分鐘的精品課程或資源庫(kù)，這種視頻最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，便于集中學(xué)生注意力，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。職業(yè)教育課程改革以來(lái)，人們提倡由過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。

目前汽車專業(yè)職業(yè)教育存在的問題表現(xiàn)為，采用的教材不同，沒有統(tǒng)一的授課進(jìn)度加護(hù)，使得“微課”難以成為一種主流的教學(xué)形式，而且不同學(xué)校之間的工具設(shè)備，尤其是汽車專業(yè)的車型存在千差萬(wàn)別，對(duì)“一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)提出了更大挑戰(zhàn)。而且在同一所學(xué)校同一版本同一進(jìn)度，不同班級(jí)與不同層次學(xué)生之間，按照一個(gè)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行是很困難的，這樣有可能導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，“差”學(xué)生吃不了。而且現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校一個(gè)班的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，分層教學(xué)必不可少，針對(duì)不同水平的學(xué)生“因材施教”，是“微課”那種統(tǒng)一制作的方法難以做到的。

二、僅僅使用“微課”不等于信息化教學(xué)，難以提高教學(xué)質(zhì)量

有些學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的時(shí)間看“微課”，不額外加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是安排在課堂上看老師制作好的微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。筆者觀摩了一節(jié)用“微視頻”（微課）教學(xué)的職業(yè)學(xué)校車身修復(fù)專業(yè)課程，這節(jié)課是學(xué)習(xí)《汽車電子測(cè)量》。在40分鐘內(nèi)老師通過(guò)3分鐘的視頻導(dǎo)入，2分鐘的視頻創(chuàng)設(shè)情境，5分鐘的動(dòng)畫講解。10分鐘的實(shí)操視頻，一節(jié)課一半的時(shí)間都在看視頻。教研室成立團(tuán)隊(duì)，分工錄制了微課，在課上播放的視頻也是多位老師錄制，原因是錄制視頻的工作量太大，一位老師難以獨(dú)立完成，這樣老師上課時(shí)可以共同使用，資源共建、共享。這位老師還特別強(qiáng)調(diào)因?yàn)殇浿莆⒄n花費(fèi)了不少時(shí)問，備課負(fù)擔(dān)非常重。

在課后分析和研討會(huì)上，聽課老師提出許多問題：“既然作為一節(jié)理實(shí)一體化課，采用這樣的模式合適嗎，師生之間沒有互動(dòng)，僅僅通過(guò)一個(gè)屏幕交流？”整堂課老師像一個(gè)導(dǎo)演，師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)減少了，缺乏現(xiàn)場(chǎng)生成的問題，教師完全成為可課堂的配角。這樣乏味的課堂，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何能夠提高教學(xué)效率。甚至有一位聽課的老師直言不諱地說(shuō)：“作為一節(jié)課這是不完整的，一節(jié)沒有教師引導(dǎo)的課程，披上現(xiàn)代化的外衣也難以改變其接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)?！?/p>

因此，華東師大的鐘啟泉教授提出：教學(xué)的過(guò)程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無(wú)法完成。

三、“微課”對(duì)職業(yè)教育汽車專業(yè)教學(xué)的積極作用與影響

“微課”是不一定必須借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，可以作為一種工具補(bǔ)充教學(xué)，可以有效改善課堂。它首先表現(xiàn)在打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的距離。目前傳統(tǒng)的理實(shí)一體化課堂的小班授課方式，由于專業(yè)教師水平的存在參差不齊的現(xiàn)象，優(yōu)秀的教師資源的稀缺性，部分學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說(shuō)學(xué)校之間的差距更大。通過(guò)“微課”這種形式可以有效改善這種情況，有利于學(xué)生的教育公平，有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)，有利于新技術(shù)順利走入課堂。

通過(guò)以上分析我們認(rèn)為，在現(xiàn)代化的職業(yè)教育課堂上，“微課”可以作為工具能夠激發(fā)學(xué)生興趣，展示看不到、摸不著的內(nèi)部構(gòu)造、原理，不能代替老師在課堂上的組織，是現(xiàn)代化課堂的有效補(bǔ)充，是老師解決教學(xué)重難點(diǎn)的工具。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)微課共建共享

通過(guò)“微課”教學(xué)可以創(chuàng)建精品課程體系，尤其是優(yōu)秀教師，因?yàn)檫@些優(yōu)秀教師對(duì)課程定位及課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)授課任務(wù)的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果新教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，則有利于新教師迅速成長(zhǎng)，理解課程定位，掌握授課方法，對(duì)新教師的課前備課能起到直接的借鑒作用。

2.適于對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)

因?yàn)樯险n時(shí)授課時(shí)間是一定的，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生難以完全掌握，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，難以做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地一一覆蓋。之前靠課堂筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以重現(xiàn)教師的教學(xué)情境，通過(guò)“微課”形式，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，尤其是其內(nèi)部構(gòu)造、原理及教師的操作細(xì)節(jié)。將老師帶到課后，將知識(shí)與技能融會(huì)貫通。

3.復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間也會(huì)遺忘，通過(guò)“微課”讓教師的授課過(guò)程在學(xué)生的腦海中多次再現(xiàn)，有效強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是一些操作課程，實(shí)踐操作的技巧可能只是一些非常小的細(xì)節(jié)和零散的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行不斷復(fù)現(xiàn)，才能真正掌握。

4.適于之后的下廠實(shí)習(xí)過(guò)程的角色轉(zhuǎn)換

微課不但可以創(chuàng)設(shè)知識(shí)場(chǎng)景，而且可以創(chuàng)設(shè)工作場(chǎng)景，以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目引領(lǐng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境下了解以后下廠實(shí)習(xí)的工作場(chǎng)景，有利于下廠實(shí)習(xí)學(xué)生更快地完成角色轉(zhuǎn)換。

總之，對(duì)于微課這樣的新生事物，我們要取其精華，不要讓微課束縛住我們的教學(xué)，利用微課充實(shí)課堂，補(bǔ)充教學(xué)，是一個(gè)不可忽視的教學(xué)手段，要充分利用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段帶來(lái)的積極作用。

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