黎元堂

【摘 要】本文分析微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用有利于提升學(xué)生的理解效率和學(xué)習(xí)效果、提高教師的教學(xué)能力，提出微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略：創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性;強(qiáng)化課堂教學(xué)重點(diǎn)的提煉，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu);輔助復(fù)習(xí)階段針對(duì)性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用價(jià)值 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0094-02

隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，以信息技術(shù)為核心的微課技術(shù)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為現(xiàn)代教學(xué)的新興資源。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何將微課教學(xué)充分融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，是當(dāng)前亟須研究和突破的重要課題。

一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）微課的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的理解效率

高中語(yǔ)文課文與小學(xué)初中階段有著明顯的區(qū)別，其邏輯性更加紛繁復(fù)雜，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也更加多樣，對(duì)于相當(dāng)部分高中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的理解難度。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)槲恼虏糠侄温浠蛘哒w意義的不甚明了，而陷入文章理解的困境中無(wú)法自拔，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)吸收并掌握運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。很多時(shí)候，教師對(duì)于課文的解讀已經(jīng)進(jìn)入到遣詞造句的細(xì)節(jié)處理階段，而學(xué)生還沒(méi)有真正吃透文章的整體含義，或者對(duì)于文章的邏輯結(jié)構(gòu)或者主要段落還處于模糊理解的狀態(tài)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

微課的引進(jìn)，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更加豐富多彩的圖文或視頻，使枯燥的文字演變成為生動(dòng)的畫(huà)面，有利于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的快速理解，從而大幅提升課堂教學(xué)的效率。尤其重要的是，教師可以借助微課的功能，將課文中的概要以及絕大多數(shù)的次要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，集中向?qū)W生進(jìn)行展示，從而有效減少課堂低效教學(xué)的時(shí)間消耗，將更多的教學(xué)時(shí)間留給重要知識(shí)點(diǎn)的講解上。

（二）微課的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，而學(xué)習(xí)興趣則成為課堂教學(xué)的重要影響因素。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著十分顯著的形式差別，即微課通過(guò)圖片、聲音、視頻等綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在微課教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生更多的興趣，愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)尋找各種微課教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

除了提高興趣外，微課的知識(shí)點(diǎn)提煉功能，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的積極作用。在平時(shí)的課堂中，難免有學(xué)生不能完全掌握課堂中老師講述的知識(shí)點(diǎn)，但教師不可能每日將課堂內(nèi)容重新講述，那么在這樣的情況下微課的作用就得以體現(xiàn)。由于時(shí)間的限制，微課通常只會(huì)針對(duì)某一個(gè)相對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于自己尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，不需要對(duì)所有的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需找到自己所需要的知識(shí)點(diǎn)所在視頻，就可以快速鞏固自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

（三）微課的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)能力

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，教師的能力恐慌也越來(lái)越明顯。特別是對(duì)于教學(xué)條件相對(duì)較差的城鄉(xiāng)接合部甚至農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)能力相對(duì)有限，無(wú)法給予學(xué)生以更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。目前，我國(guó)的優(yōu)質(zhì)教師資源仍然集中在大城市的中心學(xué)校，教學(xué)資源的不均衡性是長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題。而微課的應(yīng)用，可以讓優(yōu)秀的教師通過(guò)視頻方式，錄制并傳授自己的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高效教學(xué)方式，而相對(duì)落后的地區(qū)和教學(xué)能力偏差的教師則既可以通過(guò)微課視頻來(lái)提升自己的教學(xué)能力，還可以直接通過(guò)微課的形式將視頻播放給學(xué)生，從而降低師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量落差影響，使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課文內(nèi)容已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的記敘文、議論文、說(shuō)明文等結(jié)構(gòu)，而是以小說(shuō)、散文為主要的題材，擁有十分豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的理解提出了更高的要求。語(yǔ)文教材中的素材大多源于生活，無(wú)論是小說(shuō)還是散文，其所承載的意義都是取之生活又高于生活的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過(guò)一遍又一遍的課文解讀，幫助學(xué)生進(jìn)行文章剖析，從中挖掘出教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠完成教學(xué)所要求的任務(wù)。然而，這種教學(xué)方法在一定程度上破壞了文章所蘊(yùn)含的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法感受到文章的魅力，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而微課的引入，可以利用視頻或者圖文結(jié)合等更加生動(dòng)活潑的形式，為學(xué)生營(yíng)造與文章內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在人教版高中語(yǔ)文的必修一教學(xué)中，《鴻門(mén)宴》是取自《史記》中的精彩片段，但這一故事有著非常宏大的歷史背景。因此，教師借助微課的方式，可以截取楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)電視劇或者紀(jì)錄片的視頻片段，向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)于秦末漢初時(shí)期的歷史發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定程度的了解，從而形成對(duì)《鴻門(mén)宴》一文歷史背景的深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生播放一段《鴻門(mén)宴》的電視劇片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察演員在表現(xiàn)劉邦、項(xiàng)羽、張良、樊噲等人物時(shí)的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)，并將其與課文中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和比對(duì)，從而對(duì)該課文內(nèi)容形成更加深刻的記憶。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)重點(diǎn)的提煉，完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象、無(wú)窮無(wú)盡，因而在教學(xué)過(guò)程中容易讓學(xué)生感覺(jué)云里霧里，無(wú)法抓住教學(xué)的重點(diǎn)，可能會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偏離主要方向，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用，可以利用相對(duì)較短的時(shí)間，將課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出整節(jié)課程的核心要點(diǎn)和教學(xué)框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)照微課內(nèi)容與課本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，逐漸形成適合自己的語(yǔ)文框架結(jié)構(gòu)，從而更加有利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的快速提升。

例如，在人教版高中語(yǔ)文的必修二的第四單元，課本引用了蔡元培、馬丁·路德·金以及恩格斯的演說(shuō)詞，不同的作者、不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象，形成了具有不同風(fēng)格的演說(shuō)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在較大的理解難度。教師借助微課的方式，將這些演說(shuō)詞中的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行提煉，制作成 PPT 演示文稿向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生充分了解不同演說(shuō)詞的內(nèi)在規(guī)律和外在表現(xiàn)，從而更加深刻地領(lǐng)會(huì)演說(shuō)這種特殊的文章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握演說(shuō)的知識(shí)與技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

（三）輔助復(fù)習(xí)階段針對(duì)性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果

微課的應(yīng)用，并不僅僅停留在課堂教學(xué)的 45 分鐘內(nèi)，而是以更加靈活和自由的方式，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)，并且不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)加以妥善解決。在課余的時(shí)間里，學(xué)生雖然可以向教師進(jìn)行咨詢(xún)，但畢竟時(shí)間和精力有限，而微課的利用，則可以使教師的時(shí)間與精力呈幾何倍數(shù)上升，每一名學(xué)生都可以借助微課進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，從而更加扎實(shí)有效地完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建自己的微課平臺(tái)，使教師與學(xué)生即使在課堂外也可以隨時(shí)構(gòu)建交流渠道，為師生之間的問(wèn)題交流與答疑解惑提供更多的便利。

例如，在人教版高中語(yǔ)文的必修三中，有一門(mén)課程叫作“動(dòng)物游戲之謎”，課文中講述了葉猴、渡鴉等諸多動(dòng)物的游戲表現(xiàn)，并對(duì)其背后的作用和意義進(jìn)行了一定程度的解讀，然而學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)可以并沒(méi)有太深的感觸。教師可以參照教學(xué)內(nèi)容，將更多的動(dòng)物游戲視頻進(jìn)行整合處理，并上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)上，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段可以結(jié)合視頻內(nèi)容和課文知識(shí)，更加清晰地理解動(dòng)物游戲?qū)τ谧匀簧鷳B(tài)發(fā)展的重要意義，并且結(jié)合自己的想象和分析來(lái)理解和領(lǐng)悟演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō)等游戲假說(shuō)思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的深入變革，微課等新興教學(xué)模式逐漸進(jìn)入到中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮著與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的作用。高中語(yǔ)文教師既要充分掌握微課這種新穎的教學(xué)手段，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的提升，但同時(shí)也要繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，不能盲目進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，而要緊緊圍繞教學(xué)的總體目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，使語(yǔ)文教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀需要，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為更加優(yōu)秀的人才。

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（責(zé)編 劉 影）