馬旭萍

摘 要：學習動機作為人類行為動機之一，是推動學生產(chǎn)生學習需求的一個直接的因素。文章從教學實際出發(fā)，論證了運用不同的方法培養(yǎng)學生的學習動機的方法，以更好地提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學習動機;學習興趣;小學數(shù)學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-10 文章編號：1674-120X（2019）36-0074-01

一、多法結(jié)合，培養(yǎng)學習動機

一是多種方式，直觀導入。只有對一件事物產(chǎn)生了興趣，才能構(gòu)成學生的學習動機。學生最感興趣的是直觀形象和具體材料。因此，教師在教學中應(yīng)注意形象化。例如，教師教學“多邊形的面積”這一內(nèi)容的時候，首先播放動畫出示學生們喜愛的小動物喜羊羊，然后告訴學生：“聰明的喜羊羊遇到了一個問題，希望大家能幫助喜羊羊來解決這個問題。”學生一下子就被自己喜愛的動畫人物吸引了目光，產(chǎn)生了要幫助喜羊羊解決問題的沖動。教師就能很好地進行之后的授課內(nèi)容的教學。

二是巧設(shè)環(huán)節(jié)。學生的求知欲越旺盛，主動性就越強，積極性就越高;課堂情景越動人，學生的學習興趣就越濃。而濃厚的學習興趣，正是學生積極學習的內(nèi)在動機。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況精心地設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。例如在執(zhí)教“平行四邊形的面積”導入部分時，先運用數(shù)方格的方法導入，使學生先在直觀上了解平行四邊形的面積與哪些因素有關(guān)。學生興趣盎然地參與其中，很好地對新舊知識進行了巧妙過渡。接著，教師出示很大的一塊地，提問學生：“能不能也采取數(shù)方格的方法來計算這么大的土地的面積呢？”經(jīng)過觀察和推理，學生發(fā)現(xiàn)根本不可能完成。之后，教師讓學生自己解決實際的問題，成為學習的主人。

三是設(shè)置難易適當?shù)哪繕俗寣W生完成。太容易的目標會使一部分學習水平較高的學生失去對教學內(nèi)容的學習欲望，沒有使之產(chǎn)生成就感，無法讓其形成學習的動機;而太難的目標，對很多學生來說怎么努力都不可能達到，這對學生沒有任何意義。因此，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容、學生已掌握的知識和接受能力出發(fā)，制定合理的學習目標，形成“跳起來就能摘到需要的桃子”的局面。只有這樣，才能激發(fā)學生的動機以及積極性。

四是情感激發(fā)。學生不僅愿意主動參加課堂學習活動，而且希望自己的學習行為受到老師和同學們的肯定。教師對學生的積極行為示以滿意的微笑、點頭稱贊、拍肩鼓勵、口頭表揚等看似不經(jīng)意的動作，讓積極的情感因素每時每刻都滲透到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中，起到潛移默化的作用。教師在課堂上既要鼓勵學生，又要使他們知道自己在哪一方面還要努力。在平時練習、水平測試和實際操作中，給大多數(shù)學生以成功機會，能給學生注入新的動機力量。

二、靈活運用，增強學習動機

在教學過程中，教師要使學生感到生活中充滿數(shù)學，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的自覺性。例如，在教學“比的意義”時，播放公安人員破案的短視頻，公安人員憑借罪犯的腳印就可知道罪犯的身高等信息，學生很驚訝，覺得不可能。這時教師設(shè)置懸念，進行新授課的教學。并在教學完成之后，讓學生了解自己身上的許多有趣的“比”：拳頭的周長和腳的長比為1∶1;心臟的體積與拳頭的體積比為1∶1;身高與胸圍的長度比為2∶1等。學生就會恍然大悟。這些事例增強了學生的學習動機。

三、知識延伸，激發(fā)學習動機

教師要經(jīng)常激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴求感，不斷地引導學生觀察、思考、解決實際中的數(shù)學問題。例如教學了“三角形不容易變形”的特性，讓學生舉例說明這一特征的廣泛應(yīng)用后，進一步啟發(fā)、延伸，使學生知道這一特征在發(fā)明火箭、飛船、人造衛(wèi)星等方面都有重要的應(yīng)用，激發(fā)其立志為祖國科技的振興做出貢獻的愿望，這樣學生學好數(shù)學的動力就更加充足。

四、反饋遷移，強化學習動機

教師要及時關(guān)注學生的學習情況，并及時給以反饋，以便于學生及時匯總知識，了解自己對學習知識的掌握程度，并及時補充沒有學到的知識。同時，在平時的學校活動中，教師應(yīng)有意無意地滲透數(shù)學學習，讓學生能將所學知識運用于生活中，從而轉(zhuǎn)化為學習數(shù)學的動機。

總之，“教學有法，教無定法”，筆者認為教師要充分理解教材和學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，以讓他們克服“厭學”的心理，逐漸步入“樂學”的正軌。

參考文獻：

[1]周秉旭.淺論小學數(shù)學如何激發(fā)學生內(nèi)在學習動機[J].南北橋，2019（18）：184.

[2]林慶波.激發(fā)小學生數(shù)學學習動機的方法[J].教師博覽·科研版，2019，9（7）：55-56.