曾慶桂 洪莉

摘 要：目的：考察家庭教養(yǎng)方式與初中學(xué)生自尊、行為問(wèn)題的關(guān)系。方法：使用兒童行為量表（CBCL）、父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）、自尊量表（SES）對(duì)179名初中學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：①存在各種行為問(wèn)題傾向的學(xué)生人數(shù)為15～26人，占總?cè)藬?shù)的8.4%～14.5%;②家庭教養(yǎng)方式的部分維度與學(xué)生的某些行為問(wèn)題之間存在顯著相關(guān)。母親拒絕否認(rèn)對(duì)學(xué)生攻擊問(wèn)題具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，父親懲罰對(duì)學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;③學(xué)生的自尊水平與焦慮抑郁問(wèn)題、注意問(wèn)題和攻擊問(wèn)題都呈顯著負(fù)相關(guān)，與父親情感、母親情感、母親偏愛呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰、母親懲罰、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)論：家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生自尊、行為問(wèn)題有一定影響。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;家庭教養(yǎng)方式;自尊、行為問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0005-04

一、問(wèn)題提出

行為問(wèn)題是指在學(xué)校和校外活動(dòng)中，因自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助以及在一定的外界因素影響下所形成的不良行為。兒童行為問(wèn)題是兒童身心健康發(fā)展和智能發(fā)展的重要障礙，它包括兒童在行為和情緒兩方面的異常[1][2]，表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。以往的研究通常認(rèn)為，兒童行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因主要集中在兒童自身因素、家庭因素、社會(huì)因素三個(gè)方面。家庭因素包括父母教養(yǎng)技能缺失、父母角色能力不足、父母不良人格特征和行為模式等。[3][4][5]研究發(fā)現(xiàn)，不好的家庭教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)孩子的心理健康[6]、幸福感[7]等造成影響，而這些心理上的問(wèn)題可能對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的出現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。

自尊作為一個(gè)人格中介變量，對(duì)學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)、道德、社會(huì)行為等均有重要的影響。家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生自尊、行為問(wèn)題存在哪些影響，目前尚無(wú)相關(guān)的實(shí)證報(bào)道。

本研究擬考察初中學(xué)生知覺到的家庭教養(yǎng)方式與其自尊、行為問(wèn)題的關(guān)系，并比較不同家庭教養(yǎng)模式下初中學(xué)生問(wèn)題行為的差異，以期豐富家庭教育與學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的研究資料。

二、研究方法

（一）被試

采用正群取樣方法，從某校初一、初二年級(jí)各抽取兩個(gè)班作為被試。共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收有效問(wèn)卷179份，有效回收率為94%。在有效問(wèn)卷中，初一年級(jí)100人，初二年級(jí)79人;男生98人，女生81人。

（二）工具

1.兒童行為量表（CBCL）

由Achenbach編制，經(jīng)美國(guó)、法國(guó)、荷蘭、泰國(guó)、中國(guó)等國(guó)家地區(qū)適用，一致認(rèn)為其具有良好的信度與效度。本研究所采用的是Achenbach兒童行為量表中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版本 （父母問(wèn)卷），并由父母根據(jù)兒童近半年情況進(jìn)行填寫。該問(wèn)卷分為三個(gè)部分：第一部分是一般項(xiàng)目，第二部分是社會(huì)能力，第三部分是行為問(wèn)題。該量表包括8個(gè)維度，分別測(cè)量8類行為問(wèn)題：退縮問(wèn)題，軀體問(wèn)題，攻擊問(wèn)題，社交問(wèn)題，思維問(wèn)題，注意問(wèn)題，違紀(jì)問(wèn)題和焦慮、抑郁問(wèn)題。行為問(wèn)題共包括112道題目，每道題目均采用0～2級(jí)計(jì)分，0表示無(wú)，1表示偶爾有，2表示明顯或經(jīng)常有此項(xiàng)表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高表示行為問(wèn)題越嚴(yán)重。具體題目如“行為幼稚與其年齡不符”。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.978，具有很高的信度。

2.父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

由C·Perris等人共同編制，用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為。該量表包括六個(gè)父親教養(yǎng)因子：情感溫暖和理解、偏愛被試、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù);五個(gè)母親教養(yǎng)因子：情感溫暖和理解、懲罰嚴(yán)厲、偏愛被試、 過(guò)度干涉和保護(hù)、 拒絕否認(rèn)。量表共有66道題目，每道題目為1～4點(diǎn)計(jì)分，1表示從不，4表示總是，其他依次類推，分?jǐn)?shù)越高表示該教養(yǎng)方式程度越高。具體題目如“我覺得我父母干涉我做的任何一件事”。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.872，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)為0.718～0.922。

3.自尊量表（SES）

由Rosenberg編制，被試通過(guò)該量表直接報(bào)告這些有關(guān)自尊的描述是否符合他們自己。該量表共10道題目，每道題目為1～4點(diǎn)計(jì)分，1表示很不符合，2表示不符合，3表示符合，4表示非常符合，分?jǐn)?shù)越高表示該描述認(rèn)同程度越高。具體題目如“我感到我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與其他人在同一水平上”。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.690，也具有較高的信度。

4.數(shù)據(jù)處理

用SPSS22.0和Stata15.1對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，同時(shí)，進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率及其性別、年級(jí)特征

表1顯示，在179名初中生中，存在軀體問(wèn)題傾向的學(xué)生最多，有26人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.5%。次之是存在注意問(wèn)題與退縮問(wèn)題傾向的學(xué)生，分別為22人與20人，占全部人數(shù)的12.3%和11.2%。各種行為問(wèn)題傾向的學(xué)生比例在8.4%到14.5%之間。并且，初中生問(wèn)題行為的性別與年級(jí)差異均不顯著。但在具有行為問(wèn)題傾向的學(xué)生中，女生的軀體問(wèn)題顯著高于男生，如表2。

（二）父親教養(yǎng)方式與母親教養(yǎng)方式的比較及其性別、年級(jí)特征

采用配對(duì)t檢驗(yàn)對(duì)初中生知覺到的父親教養(yǎng)方式與母親教養(yǎng)方式進(jìn)行比較，結(jié)果如表3所示，父親對(duì)初中生的情感溫暖和理解、過(guò)度干涉和保護(hù)、拒絕否認(rèn)顯著少于母親，對(duì)初中生的懲罰嚴(yán)厲則顯著多于母親。此外，家庭教養(yǎng)方式的性別差異與年級(jí)差異均不顯著。

（三）家庭教養(yǎng)方式與初中學(xué)生行為問(wèn)題檢出率的相關(guān)

依據(jù)初中學(xué)生行為問(wèn)題檢出情況對(duì)被試進(jìn)行分類，“1”代表相關(guān)維度上存在問(wèn)題，“0”則表示無(wú)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，考察父親教養(yǎng)方式各維度得分與上述問(wèn)題行為檢出率這一虛擬變量之間的相關(guān)，結(jié)果見表4。表4的結(jié)果顯示，學(xué)生退縮問(wèn)題與父親懲罰嚴(yán)厲呈正相關(guān);學(xué)生焦慮、抑郁問(wèn)題與母親過(guò)度干涉和保護(hù)、拒絕否認(rèn)呈正相關(guān);學(xué)生社交問(wèn)題與父親偏愛被試呈負(fù)相關(guān);學(xué)生思維問(wèn)題與父親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈正相關(guān);學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題與父親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈正相關(guān);學(xué)生攻擊問(wèn)題與父親情感溫暖和理解、父親偏愛被試、母親情感溫暖和理解呈負(fù)相關(guān)，而與父親懲罰嚴(yán)厲、父親過(guò)度干涉和保護(hù)、母親過(guò)度干涉和保護(hù)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈正相關(guān)。

（四）家庭教養(yǎng)方式對(duì)初中學(xué)生行為問(wèn)題檢出率的回歸分析

為了進(jìn)一步探討家庭教養(yǎng)方式與學(xué)生行為問(wèn)題的關(guān)系，本研究以學(xué)生行為問(wèn)題為因變量，家庭教養(yǎng)方式各維度為自變量進(jìn)行了多元回歸分析（stepwise），結(jié)果如表5。從表5結(jié)果可知，母親拒絕否認(rèn)對(duì)學(xué)生攻擊問(wèn)題具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而父親懲罰嚴(yán)厲對(duì)學(xué)生的違紀(jì)問(wèn)題有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

（五）自尊與學(xué)生行為問(wèn)題、家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)

表6的結(jié)果顯示，學(xué)生的自尊水平與焦慮、抑郁問(wèn)題，注意問(wèn)題，以及攻擊問(wèn)題都呈顯著負(fù)相關(guān);與父親情感溫暖和理解、母親情感溫暖和理解、母親偏愛被試呈顯著正相關(guān)與父親懲罰嚴(yán)厲、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、分析與討論

（一）初中學(xué)生問(wèn)題行為檢出率的基本特點(diǎn)

一方面，在被調(diào)查的179名初中生中，各種行為問(wèn)題普遍存在。其中，存在軀體問(wèn)題傾向的學(xué)生最多，有26人，占總?cè)藬?shù)的14.5%。存在注意問(wèn)題與退縮問(wèn)題傾向的學(xué)生也分別高達(dá)22人與20人，占總體人數(shù)的12.3%和11.2%?？偠灾嬖诟鞣N行為問(wèn)題傾向的學(xué)生人數(shù)為15～26人，占總?cè)藬?shù)的8.4%～14.5%。這表明在初中學(xué)生群體中，各種行為問(wèn)題普遍存在，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該警覺起來(lái)，對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題更加關(guān)注。同時(shí)該結(jié)果也表明，對(duì)初中學(xué)生行為問(wèn)題進(jìn)行研究是十分必要的。

另一方面，t檢驗(yàn)的結(jié)果表明：在不同性別的初中學(xué)生中，男生與女生行為問(wèn)題的分?jǐn)?shù)之間不存在顯著差異。但在具有行為問(wèn)題傾向的學(xué)生中，女生的軀體問(wèn)題分?jǐn)?shù)顯著高于男生（p=0.035 < 0.05）。這可能是因?yàn)槌跻?、初二年?jí)的學(xué)生正處于邁入青春期的關(guān)鍵階段，并且隨著青春期的開始，學(xué)生性成熟的速度也會(huì)迅速上升，而女性的開始時(shí)間比男性平均提早兩年。因此，女生更早出現(xiàn)第二性征、月經(jīng)初潮等現(xiàn)象，女生對(duì)自己身體的改變更加敏感，也更容易出現(xiàn)軀體方面的問(wèn)題。此外，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生行為問(wèn)題分?jǐn)?shù)的差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一與初二年級(jí)學(xué)生在行為問(wèn)題上不存在顯著差異（p<0.05）。

（二）家庭教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

首先，父親與母親在對(duì)孩子的偏愛維度上不存在差異，無(wú)論是父親還是母親，對(duì)孩子的愛都是等同的。其次，在懲罰嚴(yán)厲維度上，父親的分?jǐn)?shù)顯著高于母親，而在拒絕否認(rèn)維度顯著低于母親。在中國(guó)大部分的家庭模式中，父親通常扮演的角色是“黑臉”，即對(duì)孩子錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)懲罰的角色;而母親通常扮演“紅臉”，即對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、稱贊的角色。因此，父親對(duì)孩子的問(wèn)題多會(huì)采取行為上的懲罰措施;而母親則通過(guò)拒絕給予孩子愛，來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。再次，在情感溫暖和過(guò)度干涉維度上，母親的分?jǐn)?shù)都顯著高于父親。這是因?yàn)槟赣H通常在對(duì)孩子的教養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是基于孩子情感給予幫助的主要角色。

（三）家庭教養(yǎng)方式與初中學(xué)生問(wèn)題行為之間的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式的部分維度與學(xué)生的某些行為問(wèn)題之間存在顯著相關(guān)。首先，父親對(duì)孩子的懲罰嚴(yán)厲，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)退縮、思維、違紀(jì)和攻擊問(wèn)題;而父親的情感溫暖和偏愛能夠幫助孩子應(yīng)對(duì)攻擊問(wèn)題和社交問(wèn)題。其次，母親對(duì)孩子的拒絕否認(rèn)會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生抑郁、焦慮、思維、違紀(jì)和攻擊問(wèn)題;而母親的情感溫暖與理解能幫助孩子緩解攻擊、焦慮、抑郁問(wèn)題。孩子是家庭的“中心”，父母向他們傾注了大量的愛，許多父母希望孩子能在高速發(fā)展的社會(huì)中立足、生存，一心讓孩子考高分、上好大學(xué)，不惜采用各種懲罰手段嚴(yán)格要求自己的孩子，使孩子身心都受到折磨，孩子的情緒也會(huì)隨之波動(dòng)、不穩(wěn)定。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式更容易導(dǎo)致子女的攻擊問(wèn)題行為，父親的懲罰嚴(yán)厲更容易導(dǎo)致子女的違紀(jì)問(wèn)題行為。母親是孩子的第一任老師，母親相比父親有更多時(shí)間與孩子接觸，所以，母親的教養(yǎng)方式與學(xué)生問(wèn)題行為的發(fā)生關(guān)系更大。同時(shí)，調(diào)查表明，在拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式下，母親對(duì)孩子的態(tài)度多為打罵、諷刺和挖苦，這樣會(huì)使孩子出現(xiàn)兩種截然不同的人格特征：一種是退縮、膽怯和自卑;另一種是暴躁、敵對(duì)和蠻橫不講理，這兩種人格特征對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展是極為不利的。

（四）自尊與問(wèn)題行為、家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自尊與父親情感溫暖和理解、母親情感溫暖和理解、母親偏愛被試呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰嚴(yán)厲、母親懲罰嚴(yán)厲、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)。良好的親子關(guān)系能夠幫助學(xué)生發(fā)展良好的自尊，尤其是父母的溫暖、關(guān)愛、積極接納能夠使孩子形成自我尊重和自我愛護(hù)，而父母的懲罰、拒絕會(huì)使孩子失去自信、自暴自棄。學(xué)生的自尊水平與焦慮、抑郁問(wèn)題，以及注意問(wèn)題和攻擊問(wèn)題都呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明通過(guò)減少學(xué)生的問(wèn)題行為，可以提升學(xué)生的自尊水平。個(gè)體自尊水平越高，對(duì)自己的價(jià)值也就更加肯定，面對(duì)問(wèn)題較少地產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒，也更能集中注意力解決問(wèn)題。并且，自尊分值高的學(xué)生在與其他學(xué)生的社會(huì)比較中會(huì)知覺到優(yōu)勢(shì)，因此不會(huì)采取攻擊行為來(lái)表達(dá)自己的敵意。

總而言之，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的自尊發(fā)展具有重要影響。同時(shí)，學(xué)生的自尊能夠幫助學(xué)生減少行為問(wèn)題的發(fā)生。因此，自尊可能在家庭教養(yǎng)方式與行為問(wèn)題中發(fā)揮了重要的中介作用，在今后的研究當(dāng)中值得重點(diǎn)關(guān)注。

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