付玉東

內(nèi)容摘要：本文闡述了以高職語文教學培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實意義，對于高職語文教學如何提升學生創(chuàng)新能力進行了理念闡述，具體從課程目標定位、教材整合、教學原則、教學模式、教學方法、實踐活動、教學評價等方面進行了探討。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 高職語文 實施路徑

目前我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在校生人數(shù)持續(xù)增長。但高職院校學生整體素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不足的問題也日益突出，影響了學生的崗位勝任力和就業(yè)質(zhì)量，也影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，制約了學生未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。高職語文作為影響人的終身發(fā)展的文化基礎課，是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新能力的重要渠道，對學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有不可替代的重要作用。如何在高職語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是擺在我們語文教師面前的一個嶄新課題。將創(chuàng)新教育融入高職語文教學，實現(xiàn)高職語文教學與創(chuàng)新教育的深度結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，不僅是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，還可以有效拓展高職語文育人功能，增強高職語文教學的內(nèi)在活力。

一.高職語文教學提升學生創(chuàng)新能力的理念闡述

在內(nèi)涵研究、現(xiàn)狀研究、影響因素研究的基礎上，提出創(chuàng)新教育融入高職語文的原則，進而制定具體措施，主要有三點構(gòu)想：一是在教學資源整合利用上，選取適合高職學生接受的創(chuàng)新理念內(nèi)容，實現(xiàn)教學文本、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新實踐“三位一體”有機融合，即依據(jù)時代要求的創(chuàng)新內(nèi)涵按照若干主要創(chuàng)新理念分為若干主題單元，將每篇課文內(nèi)容和某一創(chuàng)新思維相關聯(lián)，并能延展為某種創(chuàng)新實踐樣態(tài)，實現(xiàn)文學文本的開放性和延展性;二是適度選取富有創(chuàng)新內(nèi)涵價值的文學作品，融入符合創(chuàng)新理念精神的創(chuàng)新實踐樣態(tài)，實現(xiàn)語文課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全程嵌入，使學生通過語文課程的學習自覺樹立創(chuàng)新理念、養(yǎng)成創(chuàng)新思維，積極參與創(chuàng)新實踐，進而提升學生的創(chuàng)新能力;三是將“三位一體”的教學資源整合與多模態(tài)教學模式協(xié)同起來，多模態(tài)教學模式即在教學過程中，利用多種渠道多種手段來轉(zhuǎn)化文本的存在樣態(tài)，調(diào)動學習者的多種認知體驗協(xié)同運作，以達到加深印象、提高興趣、激發(fā)創(chuàng)新的教學模式。通過多模態(tài)教學方法把“三位一體”的教學資源轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，實現(xiàn)預定的教學效果。

二.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文課程目標定位

著眼于高素質(zhì)創(chuàng)新型技能型人才的培養(yǎng)目標，高職語文教學目標應該包含以下幾個方面：一是夯實語文基礎知識和基礎能力;二是提升學生審美素養(yǎng)，提高學生的心理和情商指數(shù)，培養(yǎng)學生高雅、純正的審美情趣;三是重視語文的德育、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，促進學生健全人格的養(yǎng)成;在此基礎上，我們提出第四種課程目標，即提升學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力，進而提高語言創(chuàng)新能力、思維能力、解決問題能力為目的，以有利于學生的職業(yè)發(fā)展;通過教學目標的重新定位，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為高職語文教學目標的重要構(gòu)成加以重視，并在具體的教學實踐中加以實施。

三.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文教材整合

對于高職語文教學來說，要重新整合高職語文教學資源，選擇涵蘊豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵的優(yōu)秀文學作品，不再拘泥和因襲千篇一律的“經(jīng)典”篇目，以文學創(chuàng)新和思維創(chuàng)新為主要選篇依據(jù)，在兼顧文學傳統(tǒng)傳承的前提下，更多選擇更為鮮活生動的、具有時代感的、具有思維創(chuàng)新和語言創(chuàng)新力的文學力作，以利于在教學中開展創(chuàng)新教育。在教學內(nèi)容上，可以從創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意寫作雙緯度構(gòu)建專題化教學內(nèi)容，從創(chuàng)新理念的若干主要方面出發(fā)，將教學內(nèi)容規(guī)劃為若干主題單元，每一主題單元依據(jù)該創(chuàng)新理念配套一種創(chuàng)新思維方法，并配套一種創(chuàng)新思維訓練，進而實現(xiàn)創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新實踐圍繞某一作品文本來展開，比如：心態(tài)創(chuàng)新——德謨克利特《怎樣活著》;求異思維——《當眾人哭的時候，應該允許有人不哭》;想象觀念——海子《亞洲銅》;進化觀念——無名氏《古陽關詞》;組分觀念——吳承恩《高老莊行者降魔》;隱喻思維——卡夫卡《在法的門前》;創(chuàng)新情境——方文山《青花瓷》;矛盾思維——歐陽江河《手槍》;平行思維——史鐵生《我與地壇》;思維導圖——龔自珍《湘月》等等。通過選取一些在內(nèi)容、主題方面含有創(chuàng)新觀念、思維因子的文學作品，在課堂教學中將創(chuàng)新思維巧妙地融合到文學知識、文體知識、形象分析、思想分析、文學實踐等課堂活動等環(huán)節(jié)中，達到語言文學教育和創(chuàng)新思維教育的融合。

四.確立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文教學原則

創(chuàng)新思維觀念有多個不同的方面，入耳入腦容易，達到入心則需要充分發(fā)掘其豐富內(nèi)涵，并和語言文學教學內(nèi)容自然融合在一起，系統(tǒng)地運用創(chuàng)新思維觀念和方法來學習、解讀、分析、運用語言文學知識，實現(xiàn)對語言文學的新的理解和運用，講究方法形式的靈活性和多樣性。鑒于此，應在高職語文教學中嘗試探索“全程觀照，統(tǒng)籌兼顧、靈活適度，潛移默化”的教學原則。

（一）“全程觀照”。教師在制定整體教學計劃的時候，要將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思維系統(tǒng)全面地導入語文教學的全過程，全環(huán)節(jié)，全方位。從創(chuàng)新觀念和思維的角度解讀語言文學作品，或者對語言文學作品進行創(chuàng)新性地解讀和改造;在寫作教學中運用創(chuàng)新思維，提高寫作教學的趣味性和創(chuàng)意性;在語文實踐活動中融入創(chuàng)新觀念和思維，提高活動的創(chuàng)造性和吸引力。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維全面地、有計劃地地導入語文教學，而不是片面地、部分地導入。

（二）“統(tǒng)籌兼顧”。指教師在學期教學計劃制定、教學設計和教學實施的過程中，對創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維的融入進行統(tǒng)籌安排，在教學過程的各個環(huán)節(jié)有計劃、有重點、有節(jié)奏、有層次地融入，要做到“天時、地利、人和”，做到貼近生活，從實際出發(fā)，和教學情境、教學內(nèi)容、教學設計巧妙結(jié)合，達到春風化雨、潛移默化的教育效果。

（三）“靈活適度”。即教師在教學過程中的創(chuàng)新教育要和語言文學教育自然結(jié)合，做到自然貼切，靈活適度、疏密有致，而不是強行灌輸、生搬硬套、穿鑿附會。在文本閱讀分析過程中、知識拓展環(huán)節(jié)、寫作訓練、課堂實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合實際靈活運用創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)所教授內(nèi)容和教學情境靈活開展，同時遵循適度原則，不宜喧賓奪主，避免把語文課上成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

五.探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文教學模式

在教學模式上，嘗試“審美體驗——創(chuàng)新解讀——創(chuàng)新寫作實踐”三維遞進教學模式。語文教學首先是審美和情感熏陶，同時又包含著豐富的觀念和思維內(nèi)涵。文字形式是思維和情感的工具，屬于審美直覺層面，觀念和思維是文字背后的邏輯內(nèi)核。在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維要做到由表及里，由形式到結(jié)構(gòu)。在教學過程中，注重對文本的形式分析和對“陌生化”的還原，牢牢把握文本的觀念和思維邏輯，發(fā)掘其中的創(chuàng)造性因子，要在課堂上進行“審美體驗——創(chuàng)新解讀——創(chuàng)新寫作實踐”三個階段的提升，以創(chuàng)新觀念為引導，讓學生在閱讀、寫作、實踐等環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力。

六.探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文教學方法

（一）創(chuàng)意閱讀。教師可以將創(chuàng)意觀念融入到閱讀教學中，有目的地引入或設置創(chuàng)新環(huán)境，引起學生的積極思維和情感體驗，引發(fā)創(chuàng)造沖動，引導學生從不同角度或運用不同的思維工具解讀文本，從而獲得全新的觀念沖擊或思維革新，如可采用頭腦風暴法、六頂思考帽、思維導圖、包容性思維、求異思維、強制聯(lián)想等方法，結(jié)合自身的生活體驗，獲得新的觀念，塑造自身新的人格。

（二）創(chuàng)意寫作。在課堂寫作教學過程中，打破固有的重命題、輕指導、乏完善的無效化寫作，將寬泛和粗疏的課上留題目，事后交作文，期末給成績的傳統(tǒng)作文教學方法。結(jié)合高職院校學生重實踐、重運用的特點，把作文教學打造成實用化、項目化、流程化、任務化的創(chuàng)意寫作實踐，具體的思路：一是作文指導主題示范化，即選定一個寫作對象或?qū)懽髦黝}，運用具體的創(chuàng)新思維工具，通過流程化的、結(jié)構(gòu)化的、模式化的寫作構(gòu)思，進行現(xiàn)場演示和操練，形成高質(zhì)量的演示范本，給學生提供一個清晰的、可操作的寫作流程，讓學生產(chǎn)生模仿和實操的興趣。二是寫作內(nèi)容精確化，改變過去作文教學的寬泛，而是把寫作目標、內(nèi)容精確化、具體化，引導學生運用具體的思維工具在較短的篇幅內(nèi)實現(xiàn)某一種特定的思維寫作目標，從而避免學生多寫作的厭倦感。三是提高寫作的合作意識，給學生提供適當?shù)乃季S碰撞的空間，采取作坊化、步驟化、分工化的協(xié)作訓練，減輕學生對寫作的畏懼感，提升寫作訓練的趣味性和參與度。三是要通過課外外語文實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)吟誦、舞臺劇表演、辯論活動、讀書社團等豐富的載體，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。

七.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職語文教學評價方法

高職語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力需要合理的評價，以作為教師改進教學的參考和依據(jù)。學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個由淺入深、循序漸進的過程，在教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是形成性和能動性的，所以應該以形成性、發(fā)展性、互動性評價替代結(jié)果性評價，所以應該以發(fā)展性評價替代限定性評價，以互動式評價替代被動式評價。引導學生表達自己的真實想法，尊重學生的主動性、差異性、創(chuàng)造性。形成性、發(fā)展性評價能夠積極引導學生積極的創(chuàng)新意識，引導學生的思維、態(tài)度、情感走向，最終有效提升學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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