謝瑋樊 婧宋云

【摘要】本文在太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想指引下，圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本原則，從突出應(yīng)用，總體優(yōu)化；加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化能力；合作教育，協(xié)同育人；分流培養(yǎng)，因材施教；完善教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力五個方面入手。制定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的教育體系設(shè)計(jì)，規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)置情況，使該專業(yè)培養(yǎng)方案真正圍繞地方經(jīng)濟(jì)解決實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式；體系設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心是人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)圍繞民眾的生活方式設(shè)計(jì)、生產(chǎn)方式設(shè)計(jì)，且具有深厚的傳統(tǒng)文化、地域文化及國際視野，有敏銳觀察力、感悟力、洞察力、創(chuàng)造力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

遵循教育教學(xué)發(fā)展和人才成長成才規(guī)律，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，秉持“能力主線、應(yīng)用導(dǎo)向、多元培養(yǎng)”的理念，我校以立德樹人為根本，服務(wù)發(fā)展為宗旨，校企合作為路徑，專業(yè)建設(shè)為抓手，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

旨在積極探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)綜合改革的新思路和新途徑，大力拓展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，拓寬人才培養(yǎng)渠道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建能力導(dǎo)向的教學(xué)手段與方法，建立多元化評價體系，注重學(xué)生知識、能力及素質(zhì)融合發(fā)展，培養(yǎng)品德優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高和富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本原則

“人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的具體計(jì)劃，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的方方面面。”培養(yǎng)方案要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的基本要領(lǐng)，通過對組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作精心部署，繼而豐富人才培養(yǎng)模式所包含的教育理念與改革思路。太原工業(yè)學(xué)院在構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案遵循如下原則：

（一）突出應(yīng)用，總體優(yōu)化

面向地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)領(lǐng)域用人需求進(jìn)行分析，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對人才知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的新要求，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的對接點(diǎn)，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，重構(gòu)本專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和拓展創(chuàng)新教育。根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和人才市場需求突出人才培養(yǎng)特色，堅(jiān)持基礎(chǔ)課適用，專業(yè)基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課實(shí)用，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革，優(yōu)化本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革相結(jié)合，通過實(shí)施模塊化教學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性研究，及時將應(yīng)用性較強(qiáng)的新知識和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。妥善處理德智體美、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、必修與選修、先修與后續(xù)課程等方面的關(guān)系，積極探索符合應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型課程體系，提高課程體系、課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，提高培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)結(jié)果的符合度。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化能力

突出能力為本，服務(wù)為要，通過分層次、有重點(diǎn)、有目標(biāo)地優(yōu)化完善實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，崗位能力、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)、校外與課內(nèi)課外相結(jié)合，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全程的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)行業(yè)、崗位需求與能力要求對接，通過課外活動和拓展創(chuàng)新選修環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以強(qiáng)化應(yīng)用為目標(biāo)，依托開放共享的實(shí)踐教學(xué)平臺，將學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（三）合作教育，協(xié)同育人

依托穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造校企深度合作、運(yùn)行高效的教學(xué)平臺。注重校內(nèi)外課程教學(xué)相結(jié)合、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)資源與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接。通過聘請企業(yè)技術(shù)人員或管理人員參與教學(xué)過程，探索和完善產(chǎn)教融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的有機(jī)融合，構(gòu)建校企多種形式的良性互動、協(xié)同育人新機(jī)制，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能和職業(yè)素能。

（四）分流培養(yǎng)，因材施教

進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以學(xué)生為中心，注重因材施教和個性化培養(yǎng)，注意共性和個性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生個體的基礎(chǔ)、特長、興趣和志向等特點(diǎn)對教學(xué)的不同要求，建立多維學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才創(chuàng)造條件。太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案擴(kuò)大了專業(yè)選修課的比例，實(shí)現(xiàn)選修課程的多樣化，開設(shè)專業(yè)專題。面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，融入地方元素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施分流培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和適應(yīng)社會、服務(wù)社會能力。

（五）完善教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識能力和素質(zhì)要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。采取多種形式在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，及時在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽，通過多種途徑取得創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)

以山西地域特色文化、旅游產(chǎn)業(yè)為依托，以社會崗位需求為導(dǎo)向，適應(yīng)山西旅游行業(yè)發(fā)展需求，通過凝練和突顯產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色，打造區(qū)域優(yōu)勢專業(yè)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，系統(tǒng)掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、知識與應(yīng)用能力，具有較高綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，建立以“崗位導(dǎo)向與地方需求相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的模塊化教學(xué)形式，構(gòu)筑“產(chǎn)學(xué)研”融合的崗位平臺，實(shí)現(xiàn)資源配置和利用效率的最優(yōu)化。本專業(yè)基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對功能、造型、色彩、構(gòu)造、材料等要素的技巧性訓(xùn)練，同時強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用和服務(wù)設(shè)計(jì)體系的探索。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)部門和科研單位從事以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)動畫表現(xiàn)為主的適合地方需求和行業(yè)需求的高級應(yīng)用型人才。

四、人才培養(yǎng)方案的教育體系設(shè)計(jì)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)造性活動，既是創(chuàng)新技術(shù)化的重要因素，也是經(jīng)濟(jì)文化交流的關(guān)鍵因素，其服務(wù)社會的深度與廣度大大超出當(dāng)前的專業(yè)范圍，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)遵照“適度發(fā)展，注重內(nèi)涵，狠抓質(zhì)量”的發(fā)展思路，緊緊圍繞學(xué)院建設(shè)和發(fā)展需要，創(chuàng)造條件積極細(xì)化本專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在經(jīng)過走訪天津工業(yè)大學(xué)、天津美術(shù)學(xué)院、北京化工大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)之后，同時通過省內(nèi)外相關(guān)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位群的調(diào)查分析。對省內(nèi)外制造業(yè)企業(yè)和設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位需求，尤其是針對學(xué)院所在地方的產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位需求展開廣泛調(diào)研，通過調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群對畢業(yè)生的專業(yè)應(yīng)用能力的要求，解析重構(gòu)各專業(yè)方向應(yīng)用能力，依據(jù)各專業(yè)方向的內(nèi)在邏輯性劃分“能力模塊”，再根據(jù)模塊下的動態(tài)階段任務(wù)對應(yīng)于由淺入深、層次分明的“能力要素”，每一個能力要素封裝為一個教學(xué)模塊。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同知識和技能的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，將人才培養(yǎng)分兩個階段，前兩年“基礎(chǔ)模塊”后兩年“方向模塊”，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)以專業(yè)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，立足于學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建合理的模塊化人才培養(yǎng)方案。

太原工業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)本著項(xiàng)目驅(qū)動的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模塊化教學(xué)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會崗位需求為原則，形成“平臺+模塊”的課程體系。體系中包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公共必修基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程平臺，素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個平臺；模塊結(jié)構(gòu)由五部分組成，即公共必修課程模塊、專業(yè)群必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)實(shí)踐能力課程模塊、專業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊五部分。形成以專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的理論、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)技能、基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)、分析鑒賞等課程群，以專業(yè)核心課程模塊的系統(tǒng)實(shí)踐能力基礎(chǔ)課程群，以專業(yè)方向課程模塊的綜合設(shè)計(jì)專題課程群，以專業(yè)實(shí)踐課程模塊的寫生、采風(fēng)、專業(yè)考察、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)等課程群，以專業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識等課程群的五大模塊。在一、二年級階段以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力與專業(yè)素養(yǎng)的課程為主，在三、四年級根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，以就業(yè)崗位的需求為目標(biāo)，自主選擇課程模塊方向的學(xué)習(xí)。模塊化分流式操作性強(qiáng)，能突顯特色鮮明多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，圍繞專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接，以此貫徹“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重能力、面向應(yīng)用、分流培養(yǎng)”。通過實(shí)施模塊化教學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性研究，面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級，融入地方元素，嘗試與企業(yè)、行業(yè)有效對接，突出專業(yè)選修課程的應(yīng)用性，從旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工業(yè)動畫兩個培養(yǎng)方向中開設(shè)與山西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合緊密的特色課程，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施分流培養(yǎng)。并可靈活實(shí)施“3+1”分段式，將第7學(xué)期的課程放在企業(yè)中進(jìn)行，以此推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接（圖1）。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力與對應(yīng)崗位群的分析：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的工作貫穿在產(chǎn)品開發(fā)從立項(xiàng)到商品化的全過程，在產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品營銷推廣各個階段都有需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)師付出專業(yè)能力的崗位（圖2、3、4、5）。

模塊化教學(xué)體系構(gòu)建：不同層次的企業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位能力的要求也不同，成熟的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門和正規(guī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司對產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位劃分很細(xì)致，對所需要的設(shè)計(jì)人員能力的側(cè)重點(diǎn)要求很明確，一個設(shè)計(jì)師只擔(dān)任某一崗位的工作。但很多小型的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)及設(shè)計(jì)企業(yè)，對產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員的需求是能獨(dú)立完成從產(chǎn)品規(guī)劃階段到產(chǎn)品銷售推廣階段全產(chǎn)業(yè)鏈動態(tài)過程的所有相關(guān)工作。這就要求人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要保證寬基礎(chǔ)，即培養(yǎng)的人才能滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群各階段的通用崗位知識、技能和素質(zhì)。其中能力培養(yǎng)包括：設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力（圖6）；形態(tài)設(shè)計(jì)及工程技術(shù)設(shè)計(jì)能力（圖7）；產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力及職業(yè)素養(yǎng)（圖8）。

以上不同模塊側(cè)重點(diǎn)不同，從訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和造型能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程能力、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮諸多因素包括人機(jī)、結(jié)構(gòu)、材料、制造工藝等。使學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本能力，而職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)模塊的教育貫穿其中。

另外針對地域特色，我校對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)能力的特殊實(shí)踐要求，并且兼顧跨專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的需要，設(shè)置兩個“方向模塊”（圖9、10）：

學(xué)生可以通過個性化選擇不同方向，強(qiáng)化某一行業(yè)或崗位能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而對走向?qū)嶋H的產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位打下基礎(chǔ)并良好過渡銜接。

通過項(xiàng)目貫穿知識傳授，建立與社會需求無縫對接，完善校企合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、綜合分析和解決問題能力，著重學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)。最終構(gòu)建出各教學(xué)模塊并按照一定的教學(xué)規(guī)律分布在整個人才培養(yǎng)方案中。

五、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)置情況

構(gòu)建全新的“植根本土、分段訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)作”的產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)。從理論教學(xué)體系課程與實(shí)踐教學(xué)體系兩方面進(jìn)行設(shè)置。

（一）理論教學(xué)體系課程設(shè)置

1.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生能夠具備較寬的課程知識結(jié)構(gòu)。故而，設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會學(xué)、工學(xué)、方法學(xué)等理論與實(shí)踐類課程需占一定比重。

2.產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性強(qiáng)，對學(xué)科交叉和融合有一定要求。開設(shè)課程要有層次性、邏輯性，課程設(shè)置主次分明，強(qiáng)化課程間的聯(lián)系，具體分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論系列課程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程、造型基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)表達(dá)基礎(chǔ)系列課程，設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)系列課程，專業(yè)專題系列課程，內(nèi)容相互支撐，構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。

3.對課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，刪掉一些過時、設(shè)課目的不明確的課程，優(yōu)化更新課程內(nèi)容。把一些相近的多門課程合并在一起成為一門課。比如：將“二維構(gòu)成”與“三維構(gòu)成”合并成“構(gòu)成基礎(chǔ)”。如此，避免課程內(nèi)容的交疊，使銜接更順暢。同時一些課程之間的銜接性差，往往每位教師教學(xué)單門課程，但是把合理銜接的重?fù)?dān)交給了學(xué)生，學(xué)生在消化知識的過程中難免會有銜接不當(dāng)或者知識的疏漏，我們這次主要將部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行整合，以模塊的形式出現(xiàn)，比如：將“產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法（效果圖）”與“繪畫與透視”合并成“透視與效果圖表現(xiàn)技法”，這樣避免內(nèi)容重復(fù)，且很好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容間的交叉融合。并對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程加大實(shí)踐性學(xué)時。另外，從前一些課程開設(shè)如同“串聯(lián)電路”，太強(qiáng)調(diào)設(shè)置順序，影響了專業(yè)融合，我們此次將“課程群”進(jìn)行“并聯(lián)”，強(qiáng)調(diào)并置交叉的立體知識傳授，形成圍繞一個主干知識點(diǎn)展開教學(xué)，其他教學(xué)知識有效輔助，在時間空間上突破原有形式。如此一來，每個知識點(diǎn)成為完整的系統(tǒng)，能同步解決課程之間的相互聯(lián)系、呈現(xiàn)靈活動態(tài)的切入模式。如：在旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊中以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心，同時融合開設(shè)民俗攝影、本土文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等知識支撐性的課程，形成了一個以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心的課程群。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)體系由課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐構(gòu)成。我校課外實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占43學(xué)分（總學(xué)分181.5學(xué)分），貫穿四年人才培養(yǎng)的全過程。通過實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)習(xí)，有目的、分階段、分層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化。如造型能力、設(shè)計(jì)思維能力、模型制作能力、設(shè)計(jì)繪圖的表現(xiàn)能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)原理的研究能力等。

設(shè)置形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式。通過專業(yè)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)，整合所涉知識，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。通過校外實(shí)習(xí)實(shí)踐，使專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)密切貼合實(shí)際、貼合生活，以鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)性。借拓展創(chuàng)新平臺實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)、個性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用逐層遞進(jìn)的方式，從專業(yè)基本能力和解決單項(xiàng)設(shè)計(jì)問題入手，到綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的完善，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的層次性與漸進(jìn)性。

總之，太原工業(yè)學(xué)院作為一所地方高校，構(gòu)建全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程體系應(yīng)圍繞自身辦學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)特色，分階段建立課程群，加大創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分比例，優(yōu)化必修、選修學(xué)分。課程設(shè)置與考核中，堅(jiān)持以專業(yè)知識、技術(shù)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才素質(zhì)為重點(diǎn)，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新綜合素質(zhì)設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，全面塑造設(shè)計(jì)人才的思想和智能結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)上趨向完善。從體現(xiàn)生產(chǎn)性、職業(yè)性的主干課程入手，完善課程標(biāo)準(zhǔn)和開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，建立教學(xué)資源庫，將部分核心課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程，從而帶動整個專業(yè)的課程建設(shè)（圖11）。

注釋：

*基金項(xiàng)目：2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建與教學(xué)創(chuàng)新研究”階段性成果（2016JG112）。2018年度太原工業(yè)學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“基于崗位導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)”階段性成果（2018YJ29Z）。

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