陳潔　李楠楠　劉瑋　謝藝泉

摘? ? 要： 特殊教育教師是特殊教育的基石，其素質(zhì)直接關(guān)系到特殊教育事業(yè)的發(fā)展。教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)是指教師自覺運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)探討教育理論和實(shí)踐諸方面問題的一種綜合性素質(zhì)與修養(yǎng)，具體講就是教師借助哲學(xué)研究成果，尤其是借助哲學(xué)的概念工具及思維方法，運(yùn)用哲學(xué)的思維能力澄清、理解、研究教育領(lǐng)域的一些基本現(xiàn)象、基本關(guān)系和基本問題。特殊教育教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)其從教工作意義重大，也是其專業(yè)發(fā)展過程中必須具備的素質(zhì)之一。本文擬對(duì)特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)方式作簡單介紹，為特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究提供參考，為特殊教育教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)一己之力。

關(guān)鍵詞： 特殊教育教師? ? 教育哲學(xué)素養(yǎng)? ? 培養(yǎng)策略

特殊教育教師是教師中的特殊群體，隨著我國特殊教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的專業(yè)化要求更高、更細(xì)、更為迫切[1]。特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)涉及特殊教育教師教育哲學(xué)情懷的具備、教育哲學(xué)方法的掌握、教育哲學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)直接影響特殊教育教師的教育教學(xué)活動(dòng)，影響特殊教育教師智能結(jié)構(gòu)[2]。加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)既是特教事業(yè)發(fā)展的重中之重，又是落實(shí)國家“辦好特殊教育”政策的支持體現(xiàn)。

一、特殊教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)是由多要素構(gòu)成的有機(jī)體系。一般來講，教育哲學(xué)素養(yǎng)分為隱性和顯性兩種，特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)也不例外[3]。隱性的教育哲學(xué)素養(yǎng)又叫自發(fā)或自覺的教育哲學(xué)素養(yǎng)，是指特殊教育教師在教學(xué)過程中自發(fā)性地運(yùn)用哲學(xué)思維解決教育問題，它是一種自發(fā)行為，是每個(gè)特殊教育教師都具有的，隱藏在教師的綜合能力之中，成為教師素質(zhì)的一部分，在有需要的情況下自然呈現(xiàn)[4]。隨機(jī)性和不穩(wěn)定性是其重要特點(diǎn)。另一種是顯性的教育哲學(xué)素養(yǎng)，是指通過有意識(shí)地對(duì)特殊教育教師進(jìn)行教育哲學(xué)方面的訓(xùn)練，使特殊教育教師的教育哲學(xué)思想由隱性變?yōu)轱@性、由自發(fā)上升為自覺，形成系統(tǒng)的適合特殊教育教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)，這種教育哲學(xué)素養(yǎng)對(duì)特殊教育教師的教育工作有明確的指導(dǎo)作用，能提高教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)教育工作的價(jià)值，它的存在對(duì)于特殊教育教師具有重要意義[5]。因此，培養(yǎng)特殊教育教師的顯性教育哲學(xué)素養(yǎng)是特殊教育教師在職教育工作的重中之重。

二、培養(yǎng)特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的意義

（一）有助于特殊教育教師樹立堅(jiān)定的教育信念，增強(qiáng)特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感。

教師的教育信念關(guān)系到教師從教的滿意度及想要繼續(xù)從事教育行業(yè)的愿望強(qiáng)度，特殊教育事業(yè)的順利開展離不開正確的教育信念的引領(lǐng)。但就目前形勢(shì)看，特殊教育教師隊(duì)伍存在教育信念不夠堅(jiān)定、職業(yè)認(rèn)同感有待增強(qiáng)的情況[6]。對(duì)特殊教育教師進(jìn)行教育哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有助于特殊教育教師對(duì)從教的意義和價(jià)值有更加清醒的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)的過程就是教師從整體上理解特殊教育事業(yè)、認(rèn)識(shí)自己的教育思想及對(duì)自己的教育行為做出反思的過程。對(duì)特殊教育教師的教育認(rèn)識(shí)、觀念、工作積極性等都起著重要的影響作用[7]。使特殊教育教師工作得以升華，工作更有價(jià)值，使特殊教育事業(yè)朝著更為明朗的方向發(fā)展。

（二）有助于提高特殊教育教師的個(gè)人素養(yǎng)和綜合知識(shí)水平。

教育哲學(xué)是教育者運(yùn)用哲學(xué)的辯證法，站在客觀的角度看待教育現(xiàn)象，解決教育問題，總結(jié)教育規(guī)律的科學(xué)，它為教育者提供了一種獨(dú)特的方式理解教育本元問題[8]。特殊教育教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)促使特殊教育教師站在哲學(xué)高度本能地思索教育問題，對(duì)教育的理解方式更為辯證客觀，解決問題的方式不斷更新，從而不斷獲得對(duì)教育意義的新表達(dá)，個(gè)人素養(yǎng)和綜合知識(shí)水平相應(yīng)得到提高[9]。相反，缺乏哲學(xué)思維品質(zhì)的教師難以對(duì)教育目的進(jìn)行深思熟慮，也無法真正尋覓到教育的真正意義。

（三）能夠啟迪特殊教育教師的教育智慧，促進(jìn)特殊教育教師反思能力提高。

教育智慧是教育主體取得教育成功的活的靈魂。擁有教育智慧的特殊教育教師取得最優(yōu)教育效果[10]。特殊教育教師的教育智慧的形成與自我認(rèn)知能力及反思能力的培養(yǎng)分不開。特殊教育教師的反思能力包括對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與預(yù)見能力、對(duì)自己實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督能力、對(duì)教學(xué)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)和反饋的能力[11]。特殊教育教師教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致其在教育工作中會(huì)遇到各種突發(fā)情況，不斷面臨挑戰(zhàn)，因此特殊教育教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我反思變得十分重要，培養(yǎng)特殊教育教師的反思能力有助于特殊教育教師不斷進(jìn)步，取得更好的教學(xué)效果[12]。而對(duì)特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正有利于其反思能力的提高。

（四）有助于特殊教育教師自身專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是教師從專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的漸進(jìn)過程，涉及教師專業(yè)知識(shí)、理想、能力等諸多方面取得進(jìn)步的問題[13]。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展指在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過持續(xù)不斷的反思、研究與訓(xùn)練，獲取專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，發(fā)揮專業(yè)自主，形成高尚的專業(yè)情操，不斷成為一個(gè)良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長過程[14]。近年來，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展得到了特殊教育界學(xué)者的廣泛關(guān)心。有的學(xué)者認(rèn)為，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展既具有一般教師發(fā)展的共性，又具有自身職業(yè)的特殊性，因此特殊教育教師專業(yè)發(fā)展面對(duì)的困境更多，路途更挫折[15]。還有研究發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展存在教師職前培養(yǎng)不完善、職后培訓(xùn)不健全、角色認(rèn)同感偏低、專業(yè)成就感缺失、科研意識(shí)薄弱、科研能力欠缺、專業(yè)水平不高、專業(yè)素養(yǎng)不夠等一系列問題。加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)特殊教育教師能力的提高，有效加速其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程[16]。

三、培養(yǎng)特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的措施

既然特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)對(duì)其如此重要，有意識(shí)地培養(yǎng)特殊教育教師哲學(xué)素養(yǎng)就成為特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要內(nèi)容，具體來說，可以通過以下幾種方法培養(yǎng)特殊教育教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)。

（一）幫助特殊教育教師樹立正確的教育哲學(xué)素養(yǎng)觀念。

正確的教育哲學(xué)素養(yǎng)理念關(guān)系到特殊教育教師在從教過程中的是非判斷，幫助特殊教育教師樹立正確的教育哲學(xué)素養(yǎng)理念應(yīng)該從特殊教育教師的職前培養(yǎng)入手，建議高等師范院校特殊教育專業(yè)除了開設(shè)特殊教育理論等課程外，還應(yīng)增設(shè)教育哲學(xué)課程。除注重傳統(tǒng)知識(shí)傳授讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教育哲學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)開展小組討論等以討論為主的新型課堂模式，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其愛動(dòng)腦勤思考的好習(xí)慣。以多種方式幫助特殊教育職前教師樹立正確的教育哲學(xué)素養(yǎng)觀念。

（二）著重培養(yǎng)特殊教育教師的理性思維能力。

理性的思維有利于提高特殊教育教師的教育機(jī)智能力，是特殊教育教師妥善處理教育教學(xué)過程中突發(fā)情況的必備素質(zhì)，也能促進(jìn)特殊教育教師站在一個(gè)更公正客觀的角度看待教育問題，避免特殊教育教師先入為主，以自己的主觀感覺判斷問題，產(chǎn)生判斷偏頗，有助于特殊教育教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的提高[17]。物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問題一直以來都是唯物主義學(xué)派和唯心主義派爭論的焦點(diǎn)問題。由于人處于紛繁復(fù)雜的世界之中，人們的固有思維會(huì)影響選擇和判斷，培養(yǎng)特殊教育教師的理性思維能力能促進(jìn)特殊教育教師戰(zhàn)勝自我、超脫本我，上升到新境界。

（三）培養(yǎng)特殊教育教師終身學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)而優(yōu)則師”是教師的用人標(biāo)準(zhǔn)[18]。然而目前特殊教育教師隊(duì)伍，還存在部分特殊教育教師是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，甚至是非師范院校畢業(yè)的，特教教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平還以專科為主，教師們的特殊教育專業(yè)知識(shí)及對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握甚少，這兩門學(xué)科恰恰是教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的重要來源。所以，特殊教育教師要認(rèn)識(shí)到自己的不足，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。多閱讀有關(guān)教育哲學(xué)原理的書籍和教育經(jīng)典著作，多進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)不斷和他人進(jìn)行溝通交流，提升自己的教育哲學(xué)素養(yǎng)。教師要把哲學(xué)原理與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，形成個(gè)性化的教育智慧。尤其要借助哲學(xué)的概念工具、思維方法，運(yùn)用哲學(xué)的理論思維能力和堅(jiān)持對(duì)理性的信仰，澄清、理解、研究教育領(lǐng)域的一些基本現(xiàn)象、基本關(guān)系、基本問題[19]。同時(shí)用哲學(xué)情感堅(jiān)定自己的教育教學(xué)信念，用哲學(xué)意識(shí)優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，用哲學(xué)方法激發(fā)自己的教育教學(xué)智慧，用哲學(xué)境界提高自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高自身的整體素質(zhì)，只有這樣，才能在培養(yǎng)高層次人才方面發(fā)揮最大的作用。

（四）特殊教育教師要學(xué)會(huì)反思，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，促進(jìn)自身教育哲學(xué)素養(yǎng)長足發(fā)展。

反思環(huán)節(jié)是教師教學(xué)工作極為重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)反思有利于教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在現(xiàn)有教學(xué)水平基礎(chǔ)上取得進(jìn)步[20]。特殊教育教師的教學(xué)反思對(duì)特殊教育教師工作改進(jìn)至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^書寫教學(xué)反思教案、開展集體備課讓集體小組提出建議和觀摩其他教師課程等方式提高特殊教育教師的反思能力。最為重要的是，特殊教育教師一定要樹立自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣，在每堂課后做好反思工作，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，促進(jìn)自身教育哲學(xué)素養(yǎng)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀薈中，李卓辰.我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀[J].教學(xué)與管理，2013（36）：12-15.

[2]劉艷梅.教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成、作用及生成[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（03）：126-128.

[3]劉瀟.教育哲學(xué)教學(xué)中哲學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教師教育，2018，11（01）：63-67+93.

[4]陳影.論教育哲學(xué)對(duì)教師的重要性[J].教書育人（高教論壇），2017（18）：32-33.

[5]趙書琪.教師個(gè)人教育哲學(xué)的生成研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[6]孟立杰.論中學(xué)語文教師的哲學(xué)素養(yǎng)[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[7]馬展.論教師個(gè)人教育哲學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)[J].亞太教育，2015（18）：174.

[8]李永濤.論幼兒教師的哲學(xué)素養(yǎng)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[9]朱美妍，李大闊，祁靜.淺議高校教師教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2013（03）：14-15.

[10]李杰.提高教師教育哲學(xué)? ? 深化數(shù)學(xué)課程改革[J].教育實(shí)踐與研究（B），2011（08）：21-23.

[11]鄭宇玲.教師專業(yè)發(fā)展之建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

[12]劉俊其.對(duì)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（11）：56-57.

[13]屈勇.教育哲學(xué)在高等教育中的價(jià)值[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（24）：407，409.

[14]馮麗潔.論教師的哲學(xué)素養(yǎng)[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007.

[15]郎華兒.教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].江西教育，2006（21）：29-30.

[16]郎華兒.重視中小學(xué)教師教育哲學(xué)素養(yǎng)的提升[J].繼續(xù)教育研究，2006（05）：66-68.

[17]賀文佳.教師教育哲學(xué)素養(yǎng)及其內(nèi)涵解析[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2006（05）：236-238.

[18]郎華兒.教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵初探[J].教書育人，2005（11）：29-31.

[19]郭三玲.新時(shí)期中小學(xué)校長應(yīng)具備良好的教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].培訓(xùn)與研究（湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)），2004（06）：85-87.

[20]王珉，郎華兒.論教師的教育哲學(xué)素養(yǎng)[J].師資培訓(xùn)研究，2004（03）：45-50.

通訊作者：謝藝泉