摘? ? 要： 隨著全媒體時代的到來，高職英語課程教學必然要順應國家推動職業(yè)教育大改革大發(fā)展的趨勢，適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新要求，主動運用新媒體技術、融入全媒體，與時俱進，改革創(chuàng)新，滿足國家戰(zhàn)略需求。教材是教學內容的主要載體，也是實現(xiàn)課程教學目標的基本保證。高職英語寫作教材的開發(fā)與出版要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，推進信息技術與高職英語教學有機融合，滿足高職院校培養(yǎng)具有跨媒介多元讀寫能力的復合型技術技能人才的需求，推動高職英語寫作課程變革，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞： 互聯(lián)網+職業(yè)教育? ? 英語寫作課程? ? 跨媒介多元讀寫能力? ? 教材開發(fā)

全媒體時代的到來改變了媒體的格局，也改變了信息的傳播方式?；谌襟w的信息消費、信息傳播方式的改變，無疑要求基于全媒體的信息生產方式做出相應的變化，必然帶來國家對具有跨媒介信息生產能力的復合型技術技能人才的需求。此外，隨著國家“一帶一路”倡議持續(xù)推進，為了建立中國與世界各國“互利互信”的伙伴關系，加速中國文化的傳播，鞏固中國與世界各國的友好關系，提高中國國際形象和地位，國家需要一大批具有寬闊國際視野和跨語言、跨文化交際能力的外語人才。

為適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新要求，高職英語課程除了立足于培養(yǎng)跨語言、跨文化交際能力的外語人才外，還應主動把握時代趨勢，積極變革，勇于創(chuàng)新，主動運用信息技術、融入全媒體，將培養(yǎng)具有跨媒介寫作和產出能力人才的目標融入高職英語課程教學中，并著手在課程體系、教材建設和教學模式上進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學生基于紙質媒介和新媒介的跨媒介寫作和編輯等產出能力。

高職院校應主動對接國家戰(zhàn)略，加強與大學出版社的合作開展跨媒介新形態(tài)一體化教材的研究，積極推動媒介融合型一體化高職英語寫作教材的開發(fā)和出版，滿足自身培養(yǎng)復合型技術技能人才的教學需求。本文基于《大學英語自主寫作與評測》教材的開發(fā)實踐探討如何立足高職英語寫作課程的改革創(chuàng)新，做到進一步優(yōu)化課程目標、精選課程內容，從而推動跨媒介新形態(tài)一體化教材的開發(fā)和出版，幫助高職學生適應新媒體發(fā)展的趨勢，滿足他們在未來從事跨文化、跨語言和跨媒介工作和生活的需要。

一、高職英語寫作課程變革的新趨勢

1.現(xiàn)代信息技術與高職英語寫作課程教學的融合日益緊密

教育部在《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中明確提出：要突出職業(yè)教育的類型特點，深化產教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復合型技術技能人才。因此，面對全媒體和“一帶一路”倡議持續(xù)深入的時代背景，高職英語教學要主動承擔國家培養(yǎng)跨文化、跨語言和跨媒介應用能力人才的任務，進行課程創(chuàng)新和教材開發(fā)。將新媒體技術的使用納入高職英語教學改革的范圍，推進現(xiàn)代信息技術與高職英語寫作課程教學的有機融合，發(fā)揮新媒體技術在高職英語寫作教學中的作用，深化教師、教材、教法改革已是高職院校面臨的重要課題。為順應全媒體時代媒介融合發(fā)展的趨勢，高職英語寫作課程應嘗試打破不同媒介間的界限，建立將高職生素質、專業(yè)、技術和操作能力培養(yǎng)與英語寫作能力相融合的課程體系。

2.以跨媒介英語寫作與編輯能力為核心的課程目標逐步確立

全媒體時代，人們的交際空間從現(xiàn)實的物質世界擴展到虛擬的網絡世界。所謂全媒體指采用多種媒體表現(xiàn)手段，綜合利用多種媒介形態(tài)，針對不同受眾不同需求，通過多種傳播渠道、平臺、載體進行全方位、多層次、融合型的信息生產、信息傳播、信息消費全面應用的當代媒體。

從符號學角度來看，交際不再僅由“語言”完成，還可運用圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)進行。這里“模態(tài)”是指“在社會文化中形成的創(chuàng)造意義的符號資源”（Kress，2010：79），這種意義呈現(xiàn)方式被稱為多模態(tài)。從腦科學的角度看，“模態(tài)”被定義為人類通過感官系統(tǒng)（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。人際互動常常使用聽覺和視覺模態(tài)，較少使用觸覺和感覺模態(tài)，傳統(tǒng)的語言教學更多依靠單一的語言文字模態(tài)，較少調動其他輔助模態(tài)。隨著新媒體技術的發(fā)展，全媒體進入人們的生活中，并起到很大的作用，成為大學生慣常使用的交際工具，因此，高職英語教學要順應時代的發(fā)展，注重其他模態(tài)在語言學習中的作用，多種模態(tài)共同協(xié)調，更好地促進語言教學和學習。

在傳統(tǒng)意義上，讀寫能力（literacy）一直被認為是基于紙質媒介的語篇閱讀和寫作的能力。媒介素養(yǎng)（Media Literacy）是對傳統(tǒng)的語言讀寫/認知能力（Literacy）概念的進一步擴展，媒介（Media）在這里一般被理解為大眾傳播時代的電子媒介，如電視、電影、電腦等。Kress（2003）認為讀寫認知能力發(fā)展離不開社會、技術和經濟等時代發(fā)展因素。在全媒體時代，傳播的兩個重要特征更突出：一是以圖像為主，二是屏幕正取代紙質書籍成為信息傳播的主要載體。這樣傳統(tǒng)基于書籍和文字的“寫作”（Writing）在形式和功能上必然受到影響，文字寫作的邏輯是受到時間邏輯支配的語言邏輯，注重敘述的前后聯(lián)系，圖像寫作的邏輯更受到空間邏輯的支配，強調共時性（Simultaneity）下的因素間的空間關聯(lián)。英語教育目標除了培養(yǎng)學生對英語語言與邏輯的理解力外，還要培養(yǎng)學生對不同文化下承載和傳播語言的媒體性質的認知力，培養(yǎng)學生跨文化的理解性媒介素養(yǎng)。隨著交際方式的多元化，全媒體時代的讀寫能力內涵更豐富，除了包括基于紙質媒介的語篇閱讀和寫作能力外，還包括理解多樣的、復雜的語篇的能力和運用新技術和數(shù)字媒體的能力，即跨媒介的多元讀寫能力。

根據(jù)國家外語人才的戰(zhàn)略需求，張德祿、劉睿（2014：45-52）從素質、專業(yè)、技術和操作四個維度提出了新時期中國大學生多元讀寫能力模式，列舉了大學生應具備的九種核心能力（見圖1）。這一模型既從素質和專業(yè)的維度兼顧了傳統(tǒng)基于紙質媒介的語言和非語言讀寫能力，又從技術和操作維度強調了基于新媒體、新媒介的媒體技術讀寫能力和模態(tài)模式讀寫能力，凸顯了解讀和建構不同模態(tài)搭配生成意義的重要性。因此，高職英語寫作課程目標應以培養(yǎng)跨媒介英語寫作和編輯能力為核心，既包括寫作者熟練運用英語進行紙筆書寫和有效操控語篇的寫作輸出能力（Norris & Manchon， 2012），又包括寫作者熟練運用語言和非語言符號進行數(shù)字化輸入和有效操控媒介（文本、圖片、聲音、視頻）的表達建構能力。

圖1? ? 新時期中國大學生多元讀寫能力模式

高職英語課程的教學總目標應適應全媒體時代的要求，將“學生道德讀寫能力、社會交往讀寫能力、創(chuàng)新改革讀寫能力、語言和非語言讀讀寫能力、跨語言和跨文化讀寫能力、媒體技術讀寫能力、模式模態(tài)讀寫能力、選擇和搜索能力及組織和領導能力作為核心要素。既是高職英語課程適應互聯(lián)網+職業(yè)教育的發(fā)展必然要求，又是推動課程發(fā)展的創(chuàng)新之舉。

二、構建基于全媒體的高職英語寫作課程教學新模式

1.政策依據(jù)

國家在《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中提出大力推進教育信息化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式及教育治理新模式;促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用的師生全覆蓋等。這一方案的提出無疑要求高職院校積極推進課程教學模式改革，主動構建基于信息技術的新型教育教學模式。

2.教學新模式的內涵

圍繞以跨媒介英語寫作與編輯能力為核心的課程目標，需要構建與之相匹配的基于全媒體的線上線下相融合的英語寫作自主學習模式。這種教學模式應是基于多種媒體表現(xiàn)手段，綜合利用多種媒介形態(tài)，尊重高職生個性化差異、滿足不同高職生的需求，通過多種傳播渠道、平臺、載體進行全方位、多層次、融合型的信息生產、信息傳播。高職生可在有紙質教材、有線下自主訓練、有在線自主評測、有課程修學學分的條件下，利用多種媒體自主學習，實現(xiàn)既定的學習目標。這一自主學習過程包括：任務聚焦、閱讀任務、寫作任務、評測任務和反思任務五個教學環(huán)節(jié)。

3.師生角色的轉變

基于全媒體的高職英語寫作課程教學模式的創(chuàng)新無疑對教師和學生都提出了更高要求。首先需要師生轉變對新媒體技術的認識，把以信息生成和傳播為核心的技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具，把新媒體作為提高教與學質量的一個重要載體，把全媒體的應用與日常英語讀寫教學活動結合起來，增強課堂教學的開放性和自主性，真正把全媒體自主學習模式完全融入英語寫作課程的教和學之中;其次，這一模式需要教師切實以學生為中心，全面了解學生，熱情幫助學生，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生的學習為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)學生的跨文化、跨語言和跨媒介多元讀寫能力和自主學習能力的教學思想和實踐轉變，向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育轉變。

三、融媒體型高職英語寫作教材的開發(fā)

1.開發(fā)理念的創(chuàng)新

教材是教學內容的主要載體，也是實現(xiàn)課程教學目標的基本保證。教材的開發(fā)是基于互聯(lián)網“開放、平等、協(xié)作、分享”的精神，運用大數(shù)據(jù)時代“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的思維，將傳統(tǒng)英語應用文寫作訓練和最新信息溝通技術（ICT）的訓練相融合，以提高高職生的跨媒介英語寫作與編輯能力。在編著者、出版社編輯和第三方平臺的密切合作下，《大學英語自主寫作與評測》教材應運而生。

為適應高職院校人才培養(yǎng)需求，幫助高職生在傳統(tǒng)紙筆和數(shù)字化寫作環(huán)境交錯、共存的條件下，在實踐中發(fā)展高職生跨媒介的英語寫作與編輯能力。在開發(fā)過程中，編者（教師）、出版社（編輯）和第三方平臺（批改網）協(xié)調推進、同步開發(fā)，切實貫徹基于全媒體的英語寫作自主教學模式的理念，構建了紙質教材、批改網寫作平臺（http：//www.pigai.org）、出版社網站和教材微信公眾號（iSmartRobot）為一體的融媒體型教材。

2.任務設計與媒介形式的創(chuàng)新

全媒體時代給高職生帶來的挑戰(zhàn)，不是媒體的多和少的問題，而是在種類繁多、數(shù)量龐大的多樣媒體中如何快速篩選有用信息、利用和管理信息，并高效呈現(xiàn)和傳播信息的技能。因此，提高高職生的跨媒介英語寫作與編輯能力的關鍵在于“應用”，而“應用”就離不開場景、語境，離不開使用以信息——溝通——技術（ICT）為核心的新媒體技術，離不開順應全媒體時代的發(fā)展趨勢。

《大學英語自主寫作與評測》教材沿著“情境為要，應用為主”的設計思路，在內容取舍和安排上，主要圍繞ICT技能、自主學習技能、英語應用文寫作技能和應試寫作技能等四大板塊開發(fā)。在呈現(xiàn)順序和結構上，教材第一模塊介紹了自主學習必備的軟件和App等工具，并配有圖示、視頻和講解，直觀形象，高職生可以按圖索驥，逐步學會使用相關工具軟件開展自主學習、進行數(shù)字化寫作和編輯必備技能訓練。教材第二至五模塊是按著課堂教學過程設計、呈現(xiàn)的，體現(xiàn)了“教材即教師”的設計理念。

長期以來，在日?，F(xiàn)實生活中，高職生往往無法直接找到“可見的”英語學習目標，也無法對英語語言學習成果加以評估或檢驗。換言之，高職生在此情況下進行的英語學習在一定程度上是“盲目”的，常常造成高職生學習動力不足。教材的編寫力圖改變這種目標的缺失或盲目學習的狀態(tài)，在英語應用文的選材上圍繞與高職生關聯(lián)緊密的場景展開，以學校、生活、工作和考試場景下的寫作任務為主線，突出情境意識和讀者意識，幫助學生了解學習、生活和工作的真正問題，并運用所學解決這些問題。當然，高職生為了獲取學歷、求職、升職和發(fā)展，離不開參加相關寫作類型的考試，為幫助他們熟悉各類英語寫作考試的場景和媒介的使用，教材選取了英語應試寫作能力訓練的內容。

教材中包含的五類任務對應基于全媒體的英語寫作自主學習模式的五個教學環(huán)節(jié)進行設計。在跨媒介寫作模塊的訓練任務中，學生都要經歷聚焦、閱讀、寫作、評測和反思這五步。任務聚焦旨在進一步幫助學生明確學習目標，將學習內容與生活關聯(lián)、與現(xiàn)實接軌，面向未來職業(yè)能力定向。寫作任務和評測任務，配有對應訓練或評測的數(shù)字化題庫，學生需要根據(jù)任務要求登錄批改網后，掃描教材上對應二維碼或錄入作文號，提交后可自行開展任務訓練或評測。批改網智能提供實時評測和即時反饋。反思板塊主要是訓練學生的批判反思能力，包括關鍵詞任務與錯誤訂正任務。關鍵詞任務目的是引導學生反思本單元所學習的內容，并用關鍵詞語進行概括、記憶，系統(tǒng)內化所學知識和技能;錯誤訂正任務是引導學生關注自身語言使用上的問題，查缺補漏、逐步提高其語言的準確性、得體性。

教材利用二維碼掃描識別技術實現(xiàn)了傳統(tǒng)紙質媒體和移動媒體應用間的雙向互動、互相補充。利用微信等自媒體社交工具實現(xiàn)了學生間的自主交流、共享互動。教材的寫作任務和評測任務內容均與批改網數(shù)字化應用英語寫作庫同步。此外，為了彌補紙質教材的出版周期較長、更新較慢的不足，教材還開發(fā)了配套的微信公眾號。學生可通過后臺留言實現(xiàn)與編者和出版社的互動。通過微信公眾號后臺，編者和出版社能夠及時獲得讀者對教材的反饋，及時對教材內容進行修正、更新。

四、結語

構建基于全媒體的大學英語寫作自主教學模式、開發(fā)和出版融媒體跨媒介英語寫作教材是對全媒體時代全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體特征的進一步驗證和發(fā)展，也是以編者為代表的高校、以編輯為代表大學出版社和以數(shù)字化服務商為代表新媒體平臺共同攜手積極應對教學困境，嘗試數(shù)字化、全媒體教學實踐和教材出版的創(chuàng)新。在這一過程中，高職生真正成為寫作任務的主體，在寫作實踐中明確任務目標，承擔相應角色，合作互助，完成學習任務。同時，利用批改網提供數(shù)字化的形成性評價反饋系統(tǒng)，借助微信和QQ等新媒體溝通手段，學生及時進行寫作任務評測、獲取批改網系統(tǒng)反饋、同伴反饋、群組反饋。根據(jù)反饋，學生進行自我反思、自我內化，逐步形成數(shù)字化環(huán)境下的英語寫作和編輯能力及自主學習能力。

教學不是一成不變的，技術不是一成不變的，教材也不應是一成不變的。只有把高職生的未來職業(yè)能力、企業(yè)的未來需求和國家戰(zhàn)略需求連接起來，才能找準全媒體時代高職英語寫作教學改革的立足點，開發(fā)融媒體新形態(tài)一體化教材才能有鮮活的生命力和應用價值，培養(yǎng)跨媒介、跨語言和跨文化外語人才的目標才能得到有效落實。

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