徐莊敏

【摘要】親子教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題的主要原因。親子關(guān)系不和諧，父母沒有樹立榜樣作用以及父母對(duì)子女監(jiān)控機(jī)制的弱化嚴(yán)重影響了留守兒童良好品格的塑造。學(xué)校教育工作可以從轉(zhuǎn)變家庭、學(xué)校的教育理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì);不斷完善學(xué)校課程設(shè)置，加強(qiáng)兒童心理健康教育;改進(jìn)教育教學(xué)方式，拓寬教育途徑;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)等方面促進(jìn)留守兒童良好品行的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童? 親子教育缺失表現(xiàn)? 學(xué)校教育對(duì)策

留守兒童指的是孩子雙親或一方到外地工作，孩子則留在戶籍所在地?zé)o法和雙親在一起生活的兒童。親子教育的嚴(yán)重缺失對(duì)他們良好道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。

一、親子教育缺失表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)能力下降

多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人由于精力有限，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要么疏于管教要么管教不當(dāng)，更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學(xué)合理地安排家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，想讓兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎不太可能。留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校有一個(gè)現(xiàn)象很能反映這方面的問題，那就是每天各班級(jí)都有少則七八個(gè)，多則十來個(gè)孩子幾乎不寫作業(yè)或者不能按時(shí)按量完成作業(yè)。

（二）人際關(guān)系受阻

農(nóng)村留守兒童的人際交往對(duì)象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后留守兒童與各類社會(huì)成員關(guān)系的遠(yuǎn)近卻發(fā)生了很大的變化。

留守兒童在父母外出打工后，往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小、自信心不足等心理狀況，這對(duì)他們?nèi)穗H交往形成阻礙。與此同時(shí)，由于留守兒童在他們的成長(zhǎng)過程中心理需求及生活需求既不能從父母那里得到、又不敢從學(xué)校老師那里獲得時(shí)，他們往往就把對(duì)這些需求的滿足轉(zhuǎn)向了同伴。他們之間不單單是在一起玩耍嬉戲的伙伴，更多的是能滿足他們一些情感需要或生活上的幫助，這就導(dǎo)致了留守兒童人際交往一邊倒的狀況發(fā)生。

（三）自我識(shí)評(píng)偏低

留守兒童在自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)方面明顯偏低，自身消極情緒體驗(yàn)較多，自控力較差。留守兒童平時(shí)與父母接觸的機(jī)會(huì)較少，他們?cè)谀承┓矫媛浜笥诎嗉?jí)其他同學(xué)后，往往容易產(chǎn)生自卑心理。他們的交往活動(dòng)特別需要各科老師、同伴和家長(zhǎng)的積極反饋以及成功交往經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，然而留守兒童卻不能及時(shí)得到父母的積極評(píng)價(jià)，再加上有的教師把他們視為“差生”，這就極大地挫傷了他們?nèi)穗H交往的勇氣，使得他們?cè)诶涞慕煌h(huán)境中變得無力，漸漸地便會(huì)導(dǎo)致他們形成自卑心理。

（四）父母榜樣缺失

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童道德觀念的獲得和親社會(huì)行為的出現(xiàn)都是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的結(jié)果。在兒童道德發(fā)展的過程中，對(duì)其影響最重要最初的是父母。農(nóng)村留守兒童的親子關(guān)系在一定時(shí)期內(nèi)被人為地剝奪了，他們?nèi)鄙倭俗钤甲钋逦谋究梢阅７碌陌駱樱y以形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。再加上父母沒有對(duì)他們進(jìn)行有效的監(jiān)管與及時(shí)的批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，留守兒童的一些親社會(huì)行為就難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的道德行為，久而久之會(huì)使兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀及人生觀。

（五）父母監(jiān)管不力

要想讓留守兒童在道德發(fā)展過程中具備良好的道德認(rèn)知能力、健康的道德情感、正確的道德行為，父母必須要有一定程度的約束。國(guó)外青少年心理研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童過失行為的形成負(fù)有很大的責(zé)任。兒童道德發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段是由他律向自律的過渡，由他律向自律的發(fā)展離不開道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開成年人的管教和監(jiān)督。在兒童成長(zhǎng)過程中，同伴群體的影響也是不容忽視的，良好的同伴氛圍會(huì)引導(dǎo)兒童逐漸形成健康的道德情感，而不良的同伴氛圍卻會(huì)成為促發(fā)兒童過錯(cuò)行為的誘因，兒童的道德判斷能力是有限的，父母在對(duì)兒童選擇同伴和參加何種性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)一定要給予監(jiān)督，然而留守兒童父母在監(jiān)控方面幾乎沒有保障。

二、學(xué)校教育對(duì)策

（一）開設(shè)家校課程，提出家教建議

家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)一直是筆者所在農(nóng)村學(xué)校的“規(guī)定動(dòng)作”，農(nóng)村家長(zhǎng)太需要家庭教育方面的指導(dǎo)了。從筆者前期開展的調(diào)研資料來看，孩子的兩位監(jiān)護(hù)人都外出打工的，對(duì)子女學(xué)業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)比較大，但如果有一位監(jiān)護(hù)人在家，則產(chǎn)生的負(fù)面影響相對(duì)要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工，那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來說有以下三方面：一是在溝通時(shí)間的分配上，要多制造一些親子互動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有一定的連貫性;二是在溝通內(nèi)容方面，每次的交流不能一味的只談成績(jī)，特別是青春期的孩子，需要更多地關(guān)心學(xué)習(xí)之外的其他方面;三是在溝通的方式上，除了電話、微信、QQ外，書信的形式更好，親子間書信溝通更有利于親子情感的培養(yǎng)。如果親子間能經(jīng)常以書信形式交流，子女就可以把父母作為傾訴的對(duì)象訴說自己的喜怒哀樂。除了與孩子保持常態(tài)化的聯(lián)系外，家長(zhǎng)還要與孩子的班主任及任課老師保持密切聯(lián)系，向班主任及任課教師請(qǐng)教教育子女的方式方法，共同商討教育的良策。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升綜合素質(zhì)

在教育過程中學(xué)校要特別關(guān)注留守兒童，要積極研究對(duì)策。教師要有角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，努力讓自己成為學(xué)生情感上、生活上、心理上的輔導(dǎo)者，關(guān)注他們的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和道德成長(zhǎng)等。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的好學(xué)生、差學(xué)生的觀念，樹立留守兒童優(yōu)先思想。

（三）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)心理教育

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校專門開設(shè)了心育課程并配備專門的心理健康教育教師，認(rèn)真落實(shí)每月一次心育課，學(xué)校將每年的四月份定為“心育月”。此外還根據(jù)低中高年段特點(diǎn)，開展了諸如 “車輪滾滾”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，較好地對(duì)留守兒童存在的顯性和隱性的心理問題進(jìn)行了疏導(dǎo)。

（四）改進(jìn)教育方式，拓寬教育途徑

1.建留守兒童檔案。

學(xué)校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組，制定相關(guān)工作計(jì)劃，建立留守兒童檔案，積極開展豐富多彩的課外、校外活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引他們參加課外、校外集體活動(dòng)或興趣小組，使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。