摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及，社會(huì)群眾對(duì)學(xué)生的綜合能力期望愈來(lái)愈高。初中歷史是初中生在接受義務(wù)教育中不可缺少的課程。初中歷史教學(xué)是培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的重要途徑，也是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他歷史方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)準(zhǔn)備。在初中歷史教學(xué)中重視情感教學(xué)，不僅有利于從情感層面深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，還能夠促使學(xué)生經(jīng)世致用，將歷史課程中的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，教師在歷史教學(xué)課堂中扮演著不可或缺的重要引導(dǎo)者角色，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)位置和主體地位，發(fā)揮情感教學(xué)的溝通價(jià)值，完善課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教學(xué)；策略

面對(duì)外來(lái)文化不斷涌入中國(guó)文化市場(chǎng)，初中歷史教學(xué)也在不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。初中歷史課堂進(jìn)行情感教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及民族文化自豪感，也是引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西方歷史文化，形成良好的歷史價(jià)值觀。初中歷史情感教學(xué)方式，依據(jù)自身教學(xué)方式的特性，對(duì)學(xué)生的德育滲透、自主效能發(fā)揮都起著重要作用。因此，在初中教育課堂中，教師要不斷地尋求多種途徑，利用有效的歷史教學(xué)資源，以此完善傳統(tǒng)的歷史教學(xué)缺陷，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。

一、 初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 初中歷史的教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，制約學(xué)生對(duì)歷史的整體性學(xué)習(xí)

初中歷史是初中生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、培育民族精神和發(fā)展智力的基礎(chǔ)課程。雖然在新課改的要求下，初中歷史的情感教學(xué)方式開(kāi)始運(yùn)用，但是在歷史教學(xué)課堂中，其教學(xué)理念仍舊受制于傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師們?cè)诔踔袣v史的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)主導(dǎo)歷史課程進(jìn)度的主體認(rèn)知稍有欠妥，尤為側(cè)重初中歷史課堂中的重點(diǎn)知識(shí)講解，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，將歷史重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)分層次的講解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)形成清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，制約了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效完整性學(xué)習(xí)，不利于發(fā)揮初中歷史知識(shí)教學(xué)的真正價(jià)值。

（二） 初中歷史教學(xué)課堂中教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

初中歷史的情感教學(xué)是對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行良好引導(dǎo)的重要方式。歷史教學(xué)時(shí)通過(guò)傳授中外歷史進(jìn)程的知識(shí)，跨越時(shí)間和空間，傳遞學(xué)生歷史文化的精髓。但是，在初中歷史教學(xué)的課堂中，教師們對(duì)重大歷史事件的發(fā)展進(jìn)行十分詳細(xì)的講述，卻忽略了講授歷史發(fā)生事件中歷史人物的思想情懷，以及教師也缺少與學(xué)生之間對(duì)歷史事件所反映出來(lái)的情感進(jìn)行溝通討論，從而導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)初中歷史教學(xué)課堂作為一門(mén)理論知識(shí)課程，無(wú)法真正發(fā)揮歷史教育課程的真正價(jià)值，導(dǎo)致課堂效率低下，且無(wú)法通過(guò)歷史事件的情感溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感滲透。

二、 完善初中歷史課堂中情感教學(xué)模式的途徑

（一） 創(chuàng)設(shè)歷史情景課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著科技教育的普及，初中歷史教學(xué)課堂也發(fā)生著較大的改變。初中歷史教學(xué)是初中生在接受素質(zhì)教育時(shí)必不可少的課程，在學(xué)生的唯物歷史觀形成時(shí)期發(fā)揮著重要作用。教師立足于學(xué)生自主的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中將歷史基本知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歷史情景實(shí)踐課堂，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新糅合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以利用多媒體課件，在課堂中播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，帶學(xué)生了解其時(shí)代背景與發(fā)生過(guò)程，教師初步講解虎門(mén)銷(xiāo)煙及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)。并且在教學(xué)條件允許的情況下，將學(xué)生分成小組進(jìn)行，模擬《南京條約》簽訂的場(chǎng)景。之后教師再總結(jié)學(xué)生的表演，并講解虎門(mén)銷(xiāo)煙和《南京條約》的內(nèi)容和影響，對(duì)“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”以及林則徐禁煙的決心進(jìn)行深化渲染。最后，讓學(xué)生發(fā)散思維，分小組討論各自對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和從《南京條約》中得到的啟示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)雙向提高。

（二） 觀察和分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)特征，制定有效的歷史教學(xué)教案

初中歷史不僅在應(yīng)試考試中所占的分?jǐn)?shù)比重較大，其在啟發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)的能力，擴(kuò)大學(xué)生的眼界上也發(fā)揮著重要作用。初中歷史情感教學(xué)方式的完善，不僅是提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，也是初中歷史教育結(jié)構(gòu)不斷改革優(yōu)化的需求。在初中歷史情感教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)學(xué)生在日常歷史的學(xué)習(xí)特征，制定合理有效的歷史教學(xué)方案。例如：在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生之前歷史課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率進(jìn)行總結(jié)和分析，再將該章節(jié)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)劃分，設(shè)立互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興衰的過(guò)程以及了解《天朝田畝制度》，并且在課堂交流與互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因有清楚的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，從而有效地提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

（三） 充分利用教學(xué)資源，豐富初中歷史的情感教學(xué)方式

初中歷史情感教學(xué)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，了解其時(shí)代背景和人文情感，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的一門(mén)課程。教師在教學(xué)歷史課程時(shí)，可課前制作好課件，將歷史課上需要講解的有關(guān)知識(shí)的各種圖像、音樂(lè)及視頻進(jìn)行教學(xué)資源整合。例如：教師在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，教師可以事前準(zhǔn)備好戊戌變法的課件，并且播放其視頻影像，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)課件演示向?qū)W生講解戊戌變法的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到戊戌變法是符合歷史發(fā)展的潮流，是愛(ài)國(guó)的、進(jìn)步的一次變革。并且通過(guò)深化講解康、梁理論學(xué)說(shuō)和維新活動(dòng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)維新人士的進(jìn)步立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，振興中華的高尚情操和歷史責(zé)任感。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課程教學(xué)中的情感教學(xué)不僅是利于扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確唯物歷史觀的重要途徑。因此，教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要不斷尋求多種途徑，研究學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行總結(jié)分析，優(yōu)化初中歷史教學(xué)方式，以提高學(xué)生的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴甲群.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中的情感因素[J].科技資訊，2007（3）.

作者簡(jiǎn)介：

朱君蘭，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。