摘 要：高三地理復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，將知識進行整合、提升的專題模式受到了越來越多地理教師的青睞。本文立足于對專題模式的基本理解，對其在高三地理復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用做了簡單探討。

關(guān)鍵詞：專題模式；高三地理復(fù)習(xí)；應(yīng)用

眾所周知，高三學(xué)生時間緊張，能夠分配給地理學(xué)科復(fù)習(xí)的時間更是不多，在學(xué)生已經(jīng)按教材安排學(xué)過一遍的前提下，如果還是照章節(jié)逐一復(fù)習(xí)，不僅時間不夠，而且學(xué)生的興趣也不大，復(fù)習(xí)效果自然不佳。此時，專題模式就成為一線教師的首選，在高三地理復(fù)習(xí)尤其是第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)中派上了用場且效果頗好。那么，專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中到底是怎樣應(yīng)用的呢？

一、 對專題模式的基本理解

所謂專題復(fù)習(xí)模式，即打破教材中的知識章節(jié)安排，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機組合在一起進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種復(fù)習(xí)模式一方面可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識聚合在一個主題里面，碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化，片面性轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫘?，促進知識的有效整合、修正，有助于學(xué)生對地理知識形成條理分明的認識；另一方面，在綜合性的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和知識的薄弱點，有針對性地進行鞏固和練習(xí)，進一步夯實學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的各種應(yīng)用能力。

當(dāng)然，專題復(fù)習(xí)模式要達到理想的效果，對教師和學(xué)生都提出了非常高的要求：對于教師來說，在課前要做好充分的備課準備，不僅要對專題知識融會貫通、有一個系統(tǒng)認知，還要精心設(shè)計教學(xué)方法、復(fù)習(xí)題型和講解策略，針對學(xué)生學(xué)情進行具體部署，課上講解時要由淺入深、循序漸進、耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生；對于學(xué)生來說，課前要充分回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)知識，課上要緊跟教師的案例分析，課下要及時歸納總結(jié)，解疑答難。

二、 專題模式在高三地理復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用

第一步，建立專題。高中地理知識紛繁蕪雜卻有著千絲萬縷的聯(lián)系，大體上可以分為中國地理、世界地理、自然地理和人文地理四大專題，每個專題之下又可以分為若干個子專題、小專題。以中國地理為例，按照經(jīng)緯線進行劃分，可以將整個中國分為黃土高原、華北平原、青藏高原、云貴高原、四川盆地、東南丘陵等若干個子專題，教師在復(fù)習(xí)伊始，就要建立好各個專題，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和專題內(nèi)容的難易程度來安排需用多少課時和教學(xué)進度等，并在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上及時調(diào)整。

第二步，設(shè)計題型。在備課時，教師要設(shè)計好復(fù)習(xí)過程和經(jīng)典題型，特別是題型的設(shè)計，不僅要符合學(xué)生學(xué)情，雖精而少但要有一定的深度和綜合性，也要有層次、有思考性，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進地解答。以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”教學(xué)為例，其中，教師可以通過廣東名片從“廣東制造”到“廣東創(chuàng)造”的變化來講解廣東省產(chǎn)業(yè)、勞動力雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略，先是分析廣東吸引各地產(chǎn)業(yè)進入的有利因素是什么，然后分析雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的意義，再結(jié)合實際來給出自己對新進企業(yè)的具體建議。這樣學(xué)生才能由點到面，一步一步地在解題過程中夯實基礎(chǔ)知識。

第三步，引導(dǎo)講解。教師在進行專題講解時，一方面要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考、解答，另一方面要細致、透徹地講解，延伸、變換已知條件，拓展知識深度和廣度，讓學(xué)生不斷豐富知識內(nèi)涵，見識更多題型和解答方式，提高解題應(yīng)變能力。以“等高線”專題為例，學(xué)生不僅能根據(jù)等高線地形圖的數(shù)值來判斷是平原、丘陵，還是山地、高原，還能夠判斷山頂、洼地、陡崖，也能分析出分水嶺、集水線并判斷坡度，等等，在與其他知識的整合解答中，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和地理素養(yǎng)。

第四步，分析反思。在不斷分析、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了地理專題的解析，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思：看到題目中的已知條件，我是怎么想的？為什么這樣想？解答時思維方向是否正確？還可以用怎樣的方式思考解答？如果題目中的已知條件進行更換，那么可以怎樣提問、怎樣解答？等等。學(xué)生對自己的答題思維、思考維度不斷地反問、考察，進而找到自己思維漏洞，為以后正確解答奠定基礎(chǔ)。

第五步，總結(jié)模式。有效的解題模式是幫助學(xué)生掌握地理知識的有效手段，因此，教師在專題復(fù)習(xí)時要和學(xué)生一起進行歸納總結(jié)，建立一個既有效又具有實用價值的解題模式，總結(jié)出具體步驟，幫助學(xué)生解題。如“全球不同日期”的專題復(fù)習(xí)，如果已經(jīng)知道時間，想要求日期分布，一是在圓形圖上標記好南極點、180°經(jīng)線和自轉(zhuǎn)方向，以此分辨出哪邊是新的一天、哪邊是舊的一天；二是畫出0時經(jīng)線并標記到圖中，則可以分辨出新舊時間。

三、 結(jié)語

專題復(fù)習(xí)模式雖然優(yōu)勢明顯、廣受歡迎，但其需要改進的問題也不少，如知識的整合度、學(xué)生的適應(yīng)度、案例選擇的適宜度等問題，都需要仔細探討鉆研，只有最大限度地解決這些難題，才能使專題模式得到更好地應(yīng)用，發(fā)揮更大的效用！

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作者簡介：

代立鋒，安徽省銅陵市，安徽省銅陵市第一中學(xué)。