摘 要：隨著社會的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。考慮到當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，如何有效促進(jìn)口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高，是每一位教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文從轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境以及口語交際教學(xué)評價多元化三方面展開了對小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)方法的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)觀念；教學(xué)情境；評價多元化

口語交際是每個人日常生活中都會用到的一項(xiàng)能力。對于小學(xué)生而言，他們的口語交際能力較低，非常需要教師的重視和培養(yǎng)。但是當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，許多教師的口語交際課程意識淡薄、口語交際課程內(nèi)容安排雜亂且“交際”缺失，這些因素導(dǎo)致口語教學(xué)質(zhì)量一直無法獲得實(shí)際性的突破。以下便是筆者對此現(xiàn)狀的一些看法和建議。

一、 轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生只要在口語交際課上進(jìn)行口語表達(dá)，就能提高口語交際能力。顯然這種觀念是不正確的，口語交際并不能等同于口語表達(dá)，所以教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變口語交際的教學(xué)觀念，認(rèn)識到口語交際是“聽”與“說”雙方互動的過程，更要明確口語交際能力對小學(xué)生綜合素質(zhì)的影響，從而選擇合適的方法來展開口語交際教學(xué)。因此，教師要轉(zhuǎn)變口語交際教學(xué)觀念，做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”能力，給學(xué)生制造機(jī)會來展示自己的才能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語交際教學(xué)，充分提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

口語交際教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與其教學(xué)質(zhì)量有著非常大的關(guān)系，因此我極為重視學(xué)生的雙向互動。以口語交際課程“學(xué)會拒絕”為例，為了使學(xué)生能夠在被人提出不合理要求時學(xué)會拒絕，我在上課前先為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個問題，如：假如周末下午你正在寫作業(yè)，好朋友帶著玩具要你跟他一起出去玩，你應(yīng)該怎么做呢？隨著這一問題的提出，我將學(xué)生引入到了“拒絕”這一話題中。在大家充分了解到拒絕這一話題后，我隨即為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個案例，一種是面對不喜歡的事物時學(xué)會委婉地拒絕，一種是因?yàn)槲赐瓿捎?jì)劃中的事而進(jìn)行拒絕，并要求學(xué)生兩兩合作來進(jìn)行互動練說。根據(jù)這一安排，學(xué)生們都極為認(rèn)真，甚至有些學(xué)生已經(jīng)按捺不住想要表演一下了。顯然，這對于小學(xué)生口語交際能力的提高具有重要作用。

二、 創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

口語交際教學(xué)是一個相互交流的過程，這意味著真實(shí)的、趣味性的情境創(chuàng)設(shè)將有助于學(xué)生更好地融入口語交際的氛圍中，從而集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文口語交際過程中，教師要以口語交際內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用游戲、故事、音樂、動畫等方法創(chuàng)設(shè)出逼真且富有趣味性的情境，在潛移默化中滿足學(xué)生的情境需求。除此之外，教師還可以依靠靈活生動的語音來勾畫出生動的情境，從而在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與口語交際內(nèi)容息息相關(guān)。以“暢想未來”為例，為了能夠使學(xué)生展開大膽的想象并連貫表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多《西游記》中的例子，以及有關(guān)于未來的一些科幻圖片，讓學(xué)生從古人的想象中看現(xiàn)代的發(fā)展，從現(xiàn)代的發(fā)展中去暢想未來，從而將學(xué)生帶入到了想象情境之中。隨后，我要求學(xué)生們以小組前后四個人為一個組分別描述自己所暢想的未來，并由其他三人來提問和評價。從具體情況來看，學(xué)生們都沉浸在了想象的情境之中，不斷通過交流來表達(dá)自己的想法，放飛自己的想象，從而在潛移默化中提高了自身的口語交際能力，由此可見情境創(chuàng)設(shè)在口語交際教學(xué)中的重要性。

三、 口語交際教學(xué)評價多元化

以往的教學(xué)評價大多是以教師為主體的評價方式，這種單一的評價方式不僅無法使教師全面地認(rèn)識學(xué)生，還會使師生之間產(chǎn)生芥蒂，造成嚴(yán)重后果。所以教師必須重視學(xué)生的主體性，在口語交際教學(xué)中選擇多元化的教學(xué)評價。多元化的教學(xué)評價包括教師評價、自主評價、生生評價以及小組評價等多種類型。所以，教師要根據(jù)實(shí)際的課堂需求來選擇不同的評價方法，力求以合適的評價方法來推動學(xué)生口語交際能力的快速提升。如此一來，必然能夠通過不同人的意見和評價，使學(xué)生更加完整地認(rèn)識到自身的優(yōu)劣，從而根據(jù)評價進(jìn)行針對性的反思和改正。

只有對學(xué)生的口語交際進(jìn)行多元化的評價，才能切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。以“我來說一說”為例，在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后確定了“生日禮物”這一話題，要求小組內(nèi)部進(jìn)行交流，在大家積極交流的過程中，我適時給予學(xué)生話題上的引導(dǎo)，使學(xué)生的討論內(nèi)容更加豐富。同時，我還對學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，從而對學(xué)生有了一個大概的了解。在大家討論結(jié)束后，我要求小組成員分別對組內(nèi)的成員以及自己進(jìn)行評價。最后，通過對評價內(nèi)容的整合，我對學(xué)生的口語交際情況有了充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的情況給出了針對性的建議。這對于學(xué)生全面了解自己并進(jìn)行針對性的改進(jìn)具有重要意義，更有助于提高小學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際是每個人健康發(fā)展、立足于社會生存所必須具備的能力。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視對小學(xué)生口語交際能力的提高，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（35）.

作者簡介：

趙成梅，江蘇省徐州市，徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)王孟莊小學(xué)。