摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的閱讀教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展需求。而個性化閱讀的出現(xiàn)恰好彌補了這一缺陷，逐漸受到了眾多一線教師的青睞。為了能夠有效發(fā)揮出個性化閱讀的優(yōu)勢，本文從提高學(xué)生個性化閱讀意識、優(yōu)化學(xué)生個性化閱讀步驟以及尊重學(xué)生的個性化差異三方面展開了對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略的探究，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于小學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。究其原因，一方面在于教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏閱讀興趣，另一方面則是教師未能發(fā)揮出小學(xué)生的個性化優(yōu)勢，使其閱讀能力薄弱。所以作為當(dāng)代教師，應(yīng)該以學(xué)生為本，倡導(dǎo)個性化閱讀，充分發(fā)揮出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)生全面健康地發(fā)展。而以下，便是筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗提出了一些看法。

一、 提高學(xué)生個性化閱讀意識

個性化閱讀教學(xué)的最初目標(biāo)便是提高學(xué)生的個性化閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的語言表達能力。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的閱讀經(jīng)驗和生活閱歷都較少，因此很難理解什么是個性化閱讀。所以，教師要重視提高學(xué)生的個性化閱讀意識，可以通過增強學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生真正地認識自己，了解自己的閱讀興趣所在，從而逐漸了解個性化閱讀。同時，教師還可以通過一些閱讀活動的開展，來加深學(xué)生對閱讀材料的認識，幫助學(xué)生樹立個性化閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《開天辟地》時，為了使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的個性化閱讀意識，我極為重視對學(xué)生理解思維和想象思維的培養(yǎng)。因此，上課之后，我首先對其內(nèi)容進行了范讀，并要求學(xué)生認真聽讀并思考自己是否喜歡這一類型的閱讀，如果興趣不大，那么更偏向于喜歡哪一種類型。在閱讀結(jié)束后，我對這一問題進行了驗收，了解到有許多學(xué)生之前從未思考過這一問題，所以并不確定，但在思考的過程中也找到了自己的興趣點。最后，我向?qū)W生承諾，學(xué)會這篇閱讀后就會為他們準(zhǔn)備喜歡的閱讀內(nèi)容。顯然這一方法對于提高學(xué)生的個性化閱讀意識具有重要意義。

二、 優(yōu)化學(xué)生個性化閱讀步驟

要想有效開展個性化閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生掌握基本的閱讀步驟，但是閱讀步驟的掌握要以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣都會有細微的差異，但只要能達到閱讀的目的，都是具有可行性的。所以，教師在個性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該對不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣進行總結(jié)，再對閱讀中存在的問題進行針對性地解決，從而有效優(yōu)化學(xué)生的個性化閱讀步驟。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去掌握最基本的步驟，也就是無論采用何種閱讀方式都要遵循的步驟，如了解文章背景和作者概況，確立閱讀目標(biāo)展開閱讀，總結(jié)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，如此必然能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，為了使學(xué)生能夠感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，并完善學(xué)生的個性化閱讀步驟，我首先要求學(xué)生自己進行閱讀，并在閱讀完之后總結(jié)一下自己是如何進行閱讀的，也就是自己的閱讀步驟是怎樣的。一段時間過后，我邀請了幾位學(xué)生來回答這一問題，并鼓勵其他有不同意見的學(xué)生自主發(fā)言。根據(jù)了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀速度快慢不同，總結(jié)能力不同，情感體驗也不同。以閱讀快慢為例，我要求學(xué)生在讀快的基礎(chǔ)上要保證沒有錯誤，讀慢的學(xué)生要保證有高的閱讀質(zhì)量。除此之外，我還以《三顧茅廬》為例，帶學(xué)生先了解該閱讀內(nèi)容的背景，確立了閱讀目標(biāo)，最終使學(xué)生對普遍的閱讀步驟有了深刻的認識。

三、 尊重學(xué)生的個性化差異

每一位學(xué)生都具有獨特性，所以教師要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的閱讀興趣愛好。同時，教師在閱讀教學(xué)過程中更要樹立學(xué)生的主體地位，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生在個性化閱讀中不斷提高自己的閱讀興趣，獲得獨特的閱讀體驗。除此之外，在面對同一閱讀內(nèi)容時，教師也要做到尊重學(xué)生的個性化差異，鼓勵學(xué)生說出自己的思路和看法，肯定學(xué)生的獨特性思維。學(xué)生的個性化差異與學(xué)生未來的成長與發(fā)展有著必然性的聯(lián)系，甚至決定了學(xué)生未來的人生走向，所以教師不應(yīng)該去壓抑學(xué)生的個性，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如：在閱讀課上，我根據(jù)對學(xué)生閱讀興趣的了解，為學(xué)生選取了多篇不同類型的閱讀，如童話類、神話類、記事類、動物類等，在將這些閱讀材料分發(fā)給學(xué)生后，我給予學(xué)生充足的時間來進行個性化閱讀。在閱讀結(jié)束后，我每念到一種類型，便讓對其感興趣的學(xué)生舉手示意，從而大體了解學(xué)生的情況。在對具體的閱讀材料進行分析時，我又要求喜歡一種閱讀材料的學(xué)生來談自己的不同感悟，從而使學(xué)生獲得了不同的閱讀體驗，豐富了學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，個性化閱讀是符合新課改需求的重要模式，理應(yīng)受到當(dāng)代教師的重視。只有尊重學(xué)生的閱讀愛好和閱讀選擇，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行閱讀，才能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，拓寬小學(xué)生的知識視野，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭立英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）.

作者簡介：

張歡迎，江蘇省徐州市，徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)青墩寺小學(xué)。