摘 要：隨著高中英語課程改革的進(jìn)行，高中英語語法一直困擾著不少英語老師，如何提高高中英語語法的教學(xué)效果成為一個亟待解決的問題。思維導(dǎo)圖是在實際教學(xué)過程中研究總結(jié)出的一種行之有效的教學(xué)方法。它能夠使課堂教學(xué)變得形式多樣、內(nèi)容豐富、生動有趣。思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠加強學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生對知識的組織與應(yīng)用能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文在結(jié)合高中英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，具體研究分析思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高高中英語教師的教學(xué)能力，提高學(xué)生對知識的理解運用能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；語法教學(xué)；運用

一、 思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖是從國外引入的一種教學(xué)方法，最初是英國教學(xué)家東尼·博贊在英語教學(xué)中運用該教學(xué)方法。起初，思維導(dǎo)圖法主要是在學(xué)習(xí)存在障礙人士的教學(xué)中被運用，不僅可以幫助這些人的記憶能力得到有效提升，同時還可以使他們的思維更加寬闊。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖是英國中小學(xué)必修課程之一。在美國，思維導(dǎo)圖也與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，廣泛運用在學(xué)案和教案的編寫中。在新加坡的中小學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也成為中小學(xué)生的必修課程。

與國外相比較，我國在思維導(dǎo)圖法方面的研究起步較晚，很多方面的研究還有待進(jìn)一步。現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法的研究主要集中在閱讀與詞匯方面，語法方面的研究相比來說比較少。因此，目前在國內(nèi)，將思維導(dǎo)圖運用于高中英語語法教學(xué)中的案例較少。

二、 目前高中生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語語法的現(xiàn)狀

（一） 高中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，新的英語教材在教學(xué)中應(yīng)用時間比較短，很多英語語法教學(xué)在教學(xué)中仍然是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，進(jìn)行講授，而不是以學(xué)生為主體，進(jìn)行互動教學(xué)。所以，很多學(xué)校的高中英語老師進(jìn)行課堂教學(xué)，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)中，老師們?nèi)匀灰詽M堂灌、機械教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在死記硬背的掌握程度。這種教學(xué)狀態(tài)既不符合新課標(biāo)要求，甚至還會影響到高中英語語法教學(xué)的水平與質(zhì)量。

（二） 思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中運用的必要性

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高中英語語法教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以有效提升教學(xué)效果，不僅對教師的教學(xué)水平提升有很大的幫助，同時還可以讓學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法的自主性與積極性有很大的作用。

三、 思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中合理運用的具體措施

（一） 尊重學(xué)生差異，穩(wěn)定提升思維能力

高中階段正屬于學(xué)生英語能力的重要發(fā)展階段，每一位學(xué)生的個性化特征并不相同，只有在對學(xué)生給予高度尊重的基礎(chǔ)上才可以真正提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，促使每一位學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下形成獨特的思維體系，從而達(dá)到差異性的教學(xué)。

（二） 增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融入思維導(dǎo)圖

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般很重要，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接影響整堂課的教學(xué)效果，對于高中英語語法教學(xué)更是如此。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果進(jìn)行得不充分，學(xué)生會感到這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的語法知識很枯燥，根本無法使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。由此可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高中英語語法學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。常言道：好的開端是成功的一半。所以，良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生自主參與到英語語法教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，高中二年級上冊Unit 2 New media內(nèi)容教學(xué)時，教師若想進(jìn)行課堂導(dǎo)入，那就需要教師精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，這樣就可以在課程開始之前準(zhǔn)確抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完全可以運用小組競爭與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，如教師在黑板中間寫出New media這個詞匯，讓學(xué)生通過這個詞匯發(fā)散思維，看看學(xué)生都能聯(lián)想到哪些內(nèi)容，然后將學(xué)生劃分為不同的小組，讓各個小組輪流發(fā)言。然后，根據(jù)學(xué)生發(fā)言內(nèi)容教師用不同顏色的粉筆在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)注，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。如當(dāng)學(xué)生說道互聯(lián)網(wǎng)的時候，教師可以向?qū)W生提問如何通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的知識，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維始終處于高度活躍狀態(tài)。

（三） 強化合作教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

新課改明確指出：教學(xué)中以學(xué)生為本。因此高中英語教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者角色，通過各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“虛擬語氣”時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，間接推動學(xué)生之間的互動。教師可以先將所有學(xué)生劃分為多個小組，同時讓學(xué)生按照教學(xué)課本中的知識探討如何制作關(guān)于虛擬語氣的思維導(dǎo)圖。教師在介紹了自己所制作的思維導(dǎo)圖之后可以通過小組之間的討論并對句子形式進(jìn)行造句，進(jìn)而將理論性的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力，從而達(dá)到能力提升的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖合理地運用在高中英語語法教育中，可以促使學(xué)生在教師與導(dǎo)圖的幫助之下形成獨立思考的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題時的探索與探究能力，達(dá)到發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課堂中的參與度，改善之前教師在課堂上單純講知識、學(xué)生被動接受的情形。在今后的教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周宣豐，柴曉晴.思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探析——以倒裝句復(fù)習(xí)課教學(xué)為例[J].英語教師，2017，17（08）：103-105+114.

[2]楊惠芬.高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實踐研究[J].學(xué)周刊，2017（08）：144-145.

[3]陳梅.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀和語法教學(xué)的探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（24）：50-51.

作者簡介：

陳文娟，山東省菏澤市，山東曹縣第一中學(xué)。