摘 要：素質(zhì)課改進行的過程中，對生物教學提出了全新要求，作為高中生物教師，應重視自身理性思維以及學科素養(yǎng)建設(shè)，從而保證自身專業(yè)素質(zhì)與新時期生物教學改革相符，促進高中生物教學改革進程。鑒于此，筆者主要圍繞如何才能夠使高中生物教師的理性思維獲得有效提高，展開有效分析。

關(guān)鍵詞：高中；生物教師；理性思維素養(yǎng)；培養(yǎng)實踐

在高中生物教學領(lǐng)域，教師作為教學活動的主導者與執(zhí)行者，其專業(yè)素質(zhì)顯著決定著生物課程教學進程。因此，在素質(zhì)課改背景下，教師若想提高課堂教學效率，必須先加強自身學科素養(yǎng)，建設(shè)正確的理性思維，從而為學生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，引導高中生形成良好的生物學習思維。

一、 提升高中生物教師理性思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

在高中生物領(lǐng)域，教師的思維素養(yǎng)在很大程度上決定著學生的思維養(yǎng)成。尤其是在素質(zhì)改革環(huán)境下，高中生物教學對教師專業(yè)素質(zhì)提出嚴格要求。重點強調(diào)教師在教學過程中，必須展現(xiàn)良好的理性思維，向?qū)W生滲透正確的生物學習方法。從而讓學生在良好生物環(huán)境下，樹立良好的學科思維。同時，教師樹立理性思維，能夠促進自身教學專業(yè)水平的進一步提升，從而保證生物課堂符合素質(zhì)課改教學要求，從而全面提高生物學科教學效率。

二、 提升高中生物教師理性思維素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑探究

（一） 加強課程內(nèi)容總結(jié)與歸納能力

教師做好教學總結(jié)與歸納，能夠改善生物教學現(xiàn)狀，從而保證生物課堂更加高效。所以說，具備良好的總結(jié)與歸納思維，是教師理性思維素養(yǎng)中必不可少的組成成分。教師在課堂上，應圍繞生物知識，進行合理的歸納與總結(jié)，從而保證學生所接受的學科內(nèi)容，邏輯更加清晰，學習效率更加高效。比如說，針對“孟德爾遺傳定律”，教師針對課程內(nèi)容，總結(jié)孟德爾雜交定律本質(zhì)，總結(jié)基因自由組合規(guī)律，用“AaBb”等基因表達方式，對孟德爾遺傳定律進行總結(jié)。教師運用正確的理性思維，幫助學生梳理學習思路。

（二） 深化教師生物演繹與推理能力

演繹與推理，也是教師不可或缺的理性思維，因此，教師在參與生物教學過程中，應加強自身思維素養(yǎng)建設(shè)。在課堂上，教師應綜合教材內(nèi)容，對其中包含的生物學規(guī)律、生物現(xiàn)象進行猜想、演繹、推理，將生物知識掰開了、磨碎了滲透給學生，這樣，學生才能夠更加深入地理解生物知識內(nèi)涵。比如說，在“物質(zhì)出入細胞的方式”教學時，教師需要讓學生清楚掌握“質(zhì)壁分離”實驗內(nèi)涵。因此，教師需要根據(jù)實驗內(nèi)容提出假設(shè)，即將蔗糖溶液替換成硝酸鉀或者甘油，實驗現(xiàn)象是否會發(fā)生變化？之后，教師應該與學生共同對生物實驗現(xiàn)象進行推理和探究?？傊處熞匾暽镎n堂演繹和推理環(huán)節(jié)，完善理性思維，提高課堂效率。

（三） 強化生物模型與建模思想

在高中領(lǐng)域，關(guān)于生物教材，有很多的內(nèi)容具有較強的抽象性。因此，作為生物教師，為保證課堂效果更加理想，應重視直觀模型的構(gòu)建，從而為學生高效學習提供便利條件。為此，教師首先要從自身做起，形成良好的建模思想，從而保證課堂上所構(gòu)建的生物模型更加貼近學生生物思維基礎(chǔ)，提高生物課堂教學效率。比如說，在“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”時，教師不妨利用教學材料，比如說硬紙板，進行DNA內(nèi)部結(jié)構(gòu)元素形狀制作。例如，教師可以用長方形替代堿基，之后將各種圖形進行組合，構(gòu)建DNA模型。讓學生深入理解DNA的內(nèi)部組成要素，在教師建模思想的引導下，培養(yǎng)高中生形成良好的生物思維。最重要的是，教師具備建模思想，能夠使整個生物課堂教學更加直觀，有利于學生對生物學科內(nèi)涵的理解。

（四） 加強生物學科批判與質(zhì)疑思維能力

作為一名處于新時代教育環(huán)境下的生物教師，應該打破墨守成規(guī)的教學思想，大膽地提出質(zhì)疑，并對生物領(lǐng)域存在的生物學內(nèi)容進行適當?shù)呐信c質(zhì)疑，基于自身生物學科專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對質(zhì)疑內(nèi)容進行總結(jié)與探究，從而實現(xiàn)生物學科的推陳出新，保證教師為學生提供的生物課程資源，更具有時代性與前瞻性。同時，教師以身作則，樹立良好的批判與質(zhì)疑思維，對學生良好行為習慣的養(yǎng)成，具有重要的促進意義。比如說，教師在進行“探究酶的專一性”實驗教學設(shè)計之前，不妨思考現(xiàn)有實驗素材、方法存在的不足。并根據(jù)自身對生物學科的理解，對實驗體系進行完善。

（五） 重視生物學科創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

作為生物教師，必須具備一定的創(chuàng)新能力，也就是說，要根據(jù)素質(zhì)課改下對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的全新要求，加強自身創(chuàng)新意識、思維以及能力的建設(shè)與提升。從而保證教師在生物教學過程中，能夠不斷推陳出新，在教學內(nèi)容、方法等方面進行創(chuàng)新，從而保證生物課堂更加的高效。首先，教師在教學設(shè)計之前，應該豐富自身專業(yè)知識儲備，不斷汲取先進的生物教學理念以及科學方法，形成良好的思維素養(yǎng)，為高中生高效學習生物知識，提供重要的思維導向。同時，教師應重視教學總結(jié)與反思，根據(jù)現(xiàn)有生物課堂現(xiàn)狀，總結(jié)當前課堂教學中存在的不足。并立足于素質(zhì)教學改革考慮，對生物教學活動進行創(chuàng)新，并在自身理性思維的引導下，培養(yǎng)高中生形成良好的生物學習認知和思維習慣。

綜上，作為生物教師，為更好地實現(xiàn)傳道、授業(yè)，必須先根據(jù)自身生物學科素養(yǎng)加強建設(shè)。教師需要根據(jù)生物課程教學改革需求，深入發(fā)掘生物教材，提煉教材中包含的學習方法、生物思維，為實現(xiàn)自身理性思維有效構(gòu)建奠定思維基礎(chǔ)。因此，教師不妨從總結(jié)、歸納、演繹、推理、建模、質(zhì)疑和創(chuàng)新等方面進行思維素養(yǎng)建設(shè)。從而在正確生物學理性思維的支撐下，實現(xiàn)高效生物課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻：

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[2]蘇偉琴.高中生物理性思維教學中存在的問題及其對策[J].新課程（下），2017（4）：22.

作者簡介：

趙麗娜，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣第一中學。