楊芳

摘 要：創(chuàng)客教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義，但目前創(chuàng)客教育在我國小學(xué)階段的實(shí)施面臨著巨大的困境。本文通過對(duì)小學(xué)創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行分析，提出了轉(zhuǎn)變觀念、開發(fā)校本課程資源、與高校和校外機(jī)構(gòu)開展合作的建議，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的突破。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;課程資源;困境;突破

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力一直是我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。2016年，教育部頒布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，更是將“實(shí)踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)中的一個(gè)。2013年8月，首屆全國中小學(xué)生STEM教育論壇標(biāo)志著我國創(chuàng)客教育進(jìn)入了探索期。2015年，李克強(qiáng)總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，帶動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)域中創(chuàng)客教育的發(fā)展，尤其是在小學(xué)階段，以創(chuàng)客教育推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，取得了一定的成果。然而因?yàn)槎喾N因素的影響，小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展面臨著巨大的困境，如何突破困境，尋找一條適合創(chuàng)客教育發(fā)展的路徑是十分必要的。

二、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)客的理解，目前主要有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是將“創(chuàng)客”理解為勇于創(chuàng)新的人;第二種觀點(diǎn)是將創(chuàng)客理解為一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，即創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。

當(dāng)創(chuàng)客與教育結(jié)合，就要求在課程教學(xué)過程中踐行創(chuàng)客理念，把創(chuàng)客意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)中。創(chuàng)客教育作為一種教育活動(dòng)形式，與其他學(xué)科教育不同，它不是在教師“指導(dǎo)”下，有組織、有計(jì)劃的教育，而是學(xué)生“自主發(fā)展”的教育;關(guān)注的是教育的“質(zhì)量”，而不是“數(shù)量”。

（二）發(fā)展

創(chuàng)客教育作為一種新的教育活動(dòng)形式，引起了中小學(xué)的教育認(rèn)識(shí)的普遍關(guān)注。

2012年7月，北京景山舉辦了Scratch教學(xué)交流會(huì)，標(biāo)志著中國創(chuàng)客教育初見雛形。

2014年5月，中國第二屆中小學(xué)生STEM教育論壇如期舉行;2014年10月，國內(nèi)非常知名的教育技術(shù)專家黎加厚在上海創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)中做專題講座。中國創(chuàng)客教育越來越被廣泛關(guān)注，越來越多的創(chuàng)客活動(dòng)在全國各地舉辦。

2015年，李克強(qiáng)總理訪問深圳柴火創(chuàng)客空間，成為我國創(chuàng)客教育發(fā)展的“東風(fēng)”。2015年6月19日，在深圳開展了“2015深圳制匯節(jié)創(chuàng)客教育論壇”，次日中國電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)創(chuàng)客教育委員會(huì)正式成立，創(chuàng)客教育正式在中國成立單獨(dú)的委員會(huì)。2015年，《教育部十三五規(guī)劃綱要》提出了探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。2015年成為中國創(chuàng)客教育發(fā)展史上最燦爛的一年。

2016年，中國創(chuàng)客教育成立了中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟，這是中國創(chuàng)客教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑式的事件。2017年，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”課程目標(biāo)的描述，與“創(chuàng)客教育”的目標(biāo)有很多相似之處。

在國家和社會(huì)的大力支持下，我國中小學(xué)創(chuàng)客教育取得了一定的成績(jī)，但區(qū)域之間創(chuàng)客教育發(fā)展的不均衡表現(xiàn)尤為突出。在東部沿海等發(fā)達(dá)城市，創(chuàng)客教育開展情況要好于中部和西部地區(qū)。

創(chuàng)客教育作為一種的新教育形式，并未納入我國學(xué)校課程體系中，因而也就沒有明確的教學(xué)內(nèi)容。目前，創(chuàng)客教育的開展主要有3種形式：一是依托小學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)客教育;二是依托小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行創(chuàng)客教育;三是依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行創(chuàng)客教育。不同的教育形式，決定了小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)容是不同的。此外，師資缺乏與觀點(diǎn)陳舊讓課程實(shí)施處于無序和盲目狀態(tài)，讓創(chuàng)客教育的發(fā)展蒙上了一層陰影。全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)客教育實(shí)施的現(xiàn)狀與困境，尋找突破點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、小學(xué)創(chuàng)客教育的困境

（一）目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在較大困難

自我國基礎(chǔ)教育改革以來，義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“實(shí)踐創(chuàng)新能力”是我國基礎(chǔ)教育和學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。創(chuàng)客教育則是對(duì)“實(shí)踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的最直接體現(xiàn)。但是在實(shí)際操作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，許多學(xué)校采取不了解、不開展、不宣傳的方式，創(chuàng)客教育僅僅出現(xiàn)在相關(guān)政策文件中，沒有任何實(shí)際的效用。對(duì)于少數(shù)學(xué)校，創(chuàng)客教育以課外活動(dòng)的方式開展，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）課程屬性不明

創(chuàng)客教育是不是一門課程，如果它是一門課程，它的學(xué)科基礎(chǔ)是什么，它的課程體系是什么。對(duì)于這些問題，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由于創(chuàng)客教育的課程屬性不明確，因而創(chuàng)客教育并沒有納入學(xué)校課程體系中，國家教育部門也沒有規(guī)定明確的教學(xué)內(nèi)容，因而大多數(shù)學(xué)校依托科學(xué)課程、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)來開展創(chuàng)客教育，甚至將創(chuàng)客教育作為科學(xué)課程、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容。這就造成了主動(dòng)開發(fā)創(chuàng)客教育內(nèi)容的意識(shí)薄弱，課程資源不足，創(chuàng)客教育實(shí)施缺乏持續(xù)動(dòng)力。

（三）師資力量嚴(yán)重不足

師資力量不足是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)難題，這一現(xiàn)象在某些區(qū)域、某些學(xué)科上又表現(xiàn)得更加突出。對(duì)于廣大的中西部地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資嚴(yán)重短缺已經(jīng)影響到這些課程正常開設(shè)。如果再承擔(dān)創(chuàng)客教育，師資力量不足將成為重要的制約因素。創(chuàng)客教育不僅需要教師具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，還需要教師具有豐富的想象力、引導(dǎo)力和創(chuàng)造力，帶動(dòng)學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、小學(xué)創(chuàng)客教育困境突破的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”，知識(shí)獲取的途徑越來越便捷。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)從“知道是什么”延伸到“知道為什么”，單純的知識(shí)類教學(xué)已經(jīng)無法滿足信息時(shí)代的要求?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的三大領(lǐng)域、六大素養(yǎng)、十八個(gè)方面是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的概括與總結(jié)?！皩?shí)踐創(chuàng)新”作為六大核心素養(yǎng)之一，促使學(xué)校和教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)的創(chuàng)客教育，無論是單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)客課程，還是依托其他課程，教學(xué)目標(biāo)的陳述、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，還要能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐創(chuàng)新”這一目標(biāo)。

（二）以校本課程為平臺(tái)，整合現(xiàn)有創(chuàng)客資源

每個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，現(xiàn)階段統(tǒng)一設(shè)定創(chuàng)客教育的內(nèi)容在操作中還存在難度。但每個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自己學(xué)校的課程實(shí)施條件，靈活選擇創(chuàng)客教育的形式和創(chuàng)客教育的內(nèi)容。依托科學(xué)課程開展的創(chuàng)客教育，可以設(shè)計(jì)STEM領(lǐng)域的選題，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。依托信息技術(shù)課程開展的創(chuàng)客教育，可以選題機(jī)器人、3D打印、人工智能類的創(chuàng)客選題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。依托綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的創(chuàng)客教育，可以從生活情境出發(fā)，選擇生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力。總之，每個(gè)學(xué)校可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，以校本課程為平臺(tái)，在課程實(shí)施前，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，明確目標(biāo)達(dá)成的途徑;課程實(shí)施過程中，注重收集與整理資源;在課程結(jié)束后，注重反思與評(píng)價(jià)，逐步完善創(chuàng)客資源。

（三）與高校合作開展創(chuàng)客活動(dòng)

目前，僅僅依靠小學(xué)自身來解決和推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的。在短時(shí)間內(nèi)解決師資力量和創(chuàng)客資源，最直接的方法就是與高校開展合作。高校的各類專業(yè)學(xué)科教育以及高質(zhì)量人才培養(yǎng)，能滿足小學(xué)創(chuàng)客教育所面臨的困境。

這種合作可以分為兩種階段，第一階段，小學(xué)可以借助教育實(shí)習(xí)等方式，委托高校派遣所需的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。在校大學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，能為小學(xué)創(chuàng)客教育注入新的血液，他們和本校教師相互合作，承擔(dān)創(chuàng)客教育的任務(wù)。第二個(gè)階段，將合作常態(tài)化，由高校專家直接進(jìn)小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客教育指導(dǎo)，進(jìn)一步提高小學(xué)創(chuàng)客教育的水平。這種合作不僅解決了小學(xué)創(chuàng)客教育面臨的困境，也推動(dòng)了高校研究成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

（四）引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)合作開展創(chuàng)客課程

在“萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)浪潮推動(dòng)下，創(chuàng)客教育已不僅僅是學(xué)校的自留地。更多地社會(huì)組織機(jī)構(gòu)也廣泛參與到創(chuàng)客教育領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了很多有特色的創(chuàng)客培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如鳳凰機(jī)器人、瑪酷機(jī)器人等。這些創(chuàng)客教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性較強(qiáng)，教學(xué)方法多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，動(dòng)手實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。他們的課程理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都值得我們學(xué)習(xí)。所以，在條件允許的情況下，與資質(zhì)較好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，讓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園，開展校企合作，共同開展創(chuàng)客課程，利用校外機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀師資力量和成熟的教學(xué)機(jī)制，發(fā)展具有自己校園特色的創(chuàng)客課程，也不失為一種方法。

作為新興的教育活動(dòng)方式，創(chuàng)客教育的發(fā)展仍然存在很多難題，但是只要我們不斷努力，積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合自身實(shí)際，與高校和校外機(jī)構(gòu)開展合作，以校本課程為平臺(tái)，開發(fā)和整合創(chuàng)客教育資源，不斷推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)也將實(shí)現(xiàn)。

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