馬林

摘 要：要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)，就必須在日常施教過(guò)程中注意做好家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合和良好銜接。那么怎樣促使家庭教育和學(xué)校教育統(tǒng)一和諧有效結(jié)合，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)有大的進(jìn)步，成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;家庭教育;學(xué)校教育;有機(jī)結(jié)合

教育在每個(gè)人的一生中都很重要。在每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，尤其是在一個(gè)人從未諳世事的幼兒一天天成長(zhǎng)，繼而進(jìn)入學(xué)校，接受全日制的學(xué)習(xí)教育階段，家庭教育是其中非常重要而且不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以很好地配合學(xué)校教育。要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)，就必須在日常施教過(guò)程中注意做好家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合和良好銜接。

一、教師的正確引導(dǎo)和因材施教很關(guān)鍵

一個(gè)學(xué)齡前兒童進(jìn)入學(xué)校，他接受新事物和理解問(wèn)題的能力是非常有限的，他對(duì)身邊的人和事往往感到既好奇又陌生，對(duì)新老師、新同學(xué)、新環(huán)境的適應(yīng)和認(rèn)同有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)新事物的認(rèn)同程度總是因人而異，參差不齊，有些孩子來(lái)得快些，有些孩子則適應(yīng)較慢。這個(gè)時(shí)期，老師對(duì)班里的孩子不能完全“一視同仁”，而要分門別類、區(qū)別對(duì)待，因材施教，不能局限于千篇一律的傳授教育方式，更不能極端地認(rèn)為每個(gè)孩子都會(huì)理解你所說(shuō)的，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)他們之間的差距，他們畢竟有不同的生活環(huán)境。

孩子在家中對(duì)家長(zhǎng)的依賴已經(jīng)成了習(xí)慣，對(duì)老師則不僅不能完全依賴甚至還會(huì)懷有一定程度的敬畏心理，對(duì)新老師的語(yǔ)言習(xí)慣、表述方式等有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。對(duì)大多數(shù)孩子而言，對(duì)老師說(shuō)的每一句話和安排的每一件事都必須認(rèn)真做到而且不能有一點(diǎn)馬虎;反之，在家里對(duì)家長(zhǎng)的要求則可以置之不理，旁若耳邊風(fēng)。所以，老師講述問(wèn)題甚至包括布置作業(yè)等言談表達(dá)方式，在不同的孩子身上可能會(huì)收到互不相同的結(jié)果。那么這個(gè)時(shí)候，作為老師，是否可以這樣來(lái)考慮問(wèn)題，為什么有些孩子總是記不住我布置的作業(yè)或說(shuō)過(guò)的事情，其原因究竟何在？除了學(xué)生的個(gè)體差異因素以外，我能否再變換、更新一種講述或表達(dá)方式，以加深孩子的理解和記憶印象，讓每一個(gè)孩子都能夠記得住。

二、家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭作業(yè)要多付出、常輔導(dǎo)

孩子在學(xué)校的教育主要依靠老師來(lái)全程監(jiān)督，孩子在家庭的學(xué)習(xí)情況則完全取決于家長(zhǎng)的態(tài)度和責(zé)任心，在這一方面，教師和家長(zhǎng)要分工負(fù)責(zé)，搞好傳遞與協(xié)作，切實(shí)履行好自己管轄區(qū)域內(nèi)應(yīng)盡的職責(zé)，相互傳遞好負(fù)責(zé)孩子教育的接力棒，竭力管好自己的應(yīng)該管好的那一段。這就要求每一名孩子的家長(zhǎng)必須付出一定的時(shí)間和精力，必要時(shí)還得有一些自我奉獻(xiàn)精神，取消和放棄自己的一些業(yè)余活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間，每天騰出一定的時(shí)間陪同孩子搞好課外學(xué)習(xí)，與老師的學(xué)校教育加以配合。例如：在我班有一個(gè)孩子本身很聰明，但剛上學(xué)期間家長(zhǎng)對(duì)孩子教育很少，監(jiān)督不夠，因此孩子學(xué)習(xí)上很差，后來(lái)意識(shí)到不足后加強(qiáng)督促，使孩子有了一定進(jìn)步。另外在孩子的品行教育方面，家長(zhǎng)要密切注意自己的一言一行，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生，講誠(chéng)信，語(yǔ)言規(guī)范，舉止得體，不說(shuō)臟話，切實(shí)做好孩子的表率和示范，要求孩子做到的，自己首先要做到（身教大于言教）。這樣孩子就會(huì)模仿家長(zhǎng)的做法，日積月累，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)之間要建立起長(zhǎng)效溝通的橋梁

家庭是社會(huì)的基本單位，是社會(huì)的細(xì)胞，它和整個(gè)社會(huì)有著密切的聯(lián)系。社會(huì)的存在發(fā)展，人的社會(huì)化都是從家庭開(kāi)始的。家庭除了基本功能外，教育也是其重要功能，家庭又是對(duì)兒童進(jìn)行教育的最基本、最重要的場(chǎng)所，因此家庭教育在少年兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占有重要的位置，起著巨大的作用。家長(zhǎng)不僅是孩子的第一個(gè)啟蒙老師，也是其精神世界的開(kāi)拓者，所以務(wù)必要重視家庭教育。

1.養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣

孩子喜歡讀書(shū)，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，可以培養(yǎng)聽(tīng)力、理解力，成為“聽(tīng)話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺(jué)中養(yǎng)成，另一方面，聽(tīng)多了故事的孩子，接觸各種文章的內(nèi)容，表現(xiàn)能力及語(yǔ)言表達(dá)也很好。在我班中讀書(shū)多的孩子在說(shuō)話方面和寫作方面都比較強(qiáng)，因此家長(zhǎng)應(yīng)多督促孩子讀書(shū)。

2.養(yǎng)成寫字的習(xí)慣

書(shū)寫能力是學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，有的小孩雖然話說(shuō)得很流利，卻不太會(huì)寫字，有的小孩寫字速度很慢，如果老師出的生字練習(xí)多一點(diǎn)，他就嘮叨半天，到中高年級(jí)就可能討厭作文，這是因?yàn)樗伎剂Α⑾胂罅?、文字表現(xiàn)力不足的緣故。所以從一年級(jí)開(kāi)始就得訓(xùn)練寫字，例如小孩放學(xué)后，總向家長(zhǎng)敘述：“媽媽，今天在學(xué)校……”即使只是很簡(jiǎn)單的幾句話，家長(zhǎng)也可以準(zhǔn)備一個(gè)日記本鼓勵(lì)他寫下來(lái)，慢慢的，家長(zhǎng)可以問(wèn)他：“為什么這樣呢？”“你怎么想？”“老師怎么說(shuō)？”等等，讓他漸漸將文章擴(kuò)大，加長(zhǎng)。

3.養(yǎng)成做事情精力集中的習(xí)慣

這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的小孩總是一邊看電視，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊做功課，這樣，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ模⒁饬θ菀邹D(zhuǎn)移。注意力不集中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。有的孩子精力不夠集中，家長(zhǎng)可以采用這樣的方法培養(yǎng)孩子用眼睛看的習(xí)慣：在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相看著對(duì)方的眼睛說(shuō)話，不管什么話題都沒(méi)關(guān)系，每天進(jìn)行一次。只要視線相連接，孩子就不得不集中注意力聽(tīng)，只要每天持續(xù)不斷，就能培養(yǎng)出很會(huì)聽(tīng)“話”的孩子。另外，家長(zhǎng)注意，有的小孩玩得最起勁時(shí)不要叫他，因?yàn)檫@正是他最集中注意力的時(shí)候。

總之，小學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要抓好孩子的學(xué)習(xí)教育，既要靠學(xué)校、靠老師，也要靠家庭、靠家長(zhǎng)，兩者相互銜接，有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣，才能取得更好的成效。讓我們共同努力，為我們的教育事業(yè)奉獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

編輯 張佳琪