馬先菊

摘 要：數(shù)學學科就是通過學生對問題的分析和研究，對問題進行解決的過程，所以，想要提高學生的數(shù)學學習效率，就需要提高小學生數(shù)學審題能力，以便小學生能夠更好對數(shù)學問題進行分析和解決。需要小學數(shù)學老師在教學過程中，結合小學數(shù)學教材的內(nèi)容為學生創(chuàng)設出科學有效的教學情境，并通過多元化的教學模式對學生進行引導，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，使學生獲取信息的能力得到提升，實現(xiàn)對小學生數(shù)學審題能力的訓練。針對如何提高小學生數(shù)學審題能力做出詳細分析。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;審題能力

審題能力的提升是解決數(shù)學問題的關鍵，而學生對基礎知識的掌握情況以及學生數(shù)學思維的形成對于提升小學生的數(shù)學審題能力有直接的關系。在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，數(shù)學老師應該時刻關注學生的狀態(tài)，結合學生的反饋對自身的教學模式進行革新和完善，從而找到有效的教學措施，提升小學生的數(shù)學審題能力。

一、通過融合教學內(nèi)容來訓練小學生的讀題能力

對于提升小學生數(shù)學審題能力最關鍵的訓練方法在于，通過融合教學內(nèi)容來提升小學生的讀題能力。通過培養(yǎng)學生對各式數(shù)學習題的閱讀以及其中信息提取能力，使學生的數(shù)學知識體系得到豐富，從而提升學生的數(shù)學思維能力，使學生找到正確的解題辦法。

首先，數(shù)學老師在開展實際數(shù)學教學活動時，應該幫助學生養(yǎng)成一個讀題審題的好習慣，并且對學生的這一習慣進行正確指導，比如，在審題時要做到心到、口到，也就是在閱讀數(shù)學問題的過程中，要將題目中的要素提取出來并記錄下來，并且能夠在心中聯(lián)想出這些信息之間的關系。其次，當學生在做一些相對比較難的數(shù)學問題時，數(shù)學老師應該引導學生多讀幾遍問題，并且指導學生對問題中隱藏的信息進行推敲，同時也要將問題中的信息記錄下來;對于那些思維能力較弱的學生而言，數(shù)學老師可以引導其將數(shù)學問題中的關鍵詞用彩筆畫出來，幫助學生找到已知條件和未知條件之間存在的關系，為提高學生的問題分析能力奠定基礎[1]。

例如，在對學生進行“路程、時間、速度”的問題教學時，這部分內(nèi)容多以應用題的形式出現(xiàn)，數(shù)學老師在對學生進行實際教學過程中，應該引導學生對這類數(shù)學問題進行第一遍閱讀時，要將關鍵詞畫出來，并且對問題中的已知條件進行推敲，找到問題中隱含的條件，在演算紙上構建出數(shù)學問題的大致信息框架，并對這些信息進行分析。通過這種訓練方法，使學生的讀題能力得到提升，幫助學生理清解決問題的思路，增強學生對數(shù)學問題的理解能力，從而使學生的審題能力得到有效提高，為學生正確解決問題打下良好的基礎。

二、通過引導學生鞏固所學知識來提升學生的獲取信息能力

想要提高小學生的數(shù)學審題能力，就需要小學生具備一定的數(shù)學基礎知識，也就是說，要求學生在審題的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題所涉及的數(shù)學知識面，并且能夠?qū)ζ湫畔⑦M行聯(lián)想，找到解決問題的方式。

例如，數(shù)學老師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，要注重學生對數(shù)學基本知識的掌握情況，并且要對學生的掌握與運用能力進行測試，也可以引導學生對所學過的知識進行總結，幫助學生構建一個完善的數(shù)學知識體系[2]。另外，數(shù)學老師也要注重對學生數(shù)學能力以及數(shù)學思維的鍛煉，要結合學生的認知水平以及知識掌握情況，對學生采用題海戰(zhàn)術，以此來提升學生的綜合能力，進而提升學生對數(shù)學問題中有用信息的獲取能力。同時，對于基礎知識掌握較弱的學生，數(shù)學老師對其進行針對性訓練，逐步引導學生對數(shù)學問題中的信息進行細致推斷，從而提升這些學生的審題能力。

三、通過引導學生對數(shù)學問題進行深入挖掘來提升學生的審題能力

在對學生進行數(shù)學教學的過程中，數(shù)學老師可以引導學生對數(shù)學問題進行深入挖掘，從而對問題的本質(zhì)有一個清晰的認識，對問題進行詳細的分析、研究和解析，找到正確的解題方法，拓展自身的解題思維和技能。

例如，在對學生進行“長方體和正方體”內(nèi)容教學時，老師可以結合長方體和正方體的特征為學生講解相關例題，引導學生自主去提取數(shù)學問題中的信息，并且對這些信息進行解析。通過這種方式，數(shù)學老師與學生共同完成了不同相關問題的分析、研究和解析，當學生已經(jīng)能夠理清解決長方體和正方體特征相關問題的思路時，數(shù)學老師就可以結合長方體和正方體兩者的區(qū)別，指導學生找到適合自己的審題方式，從而促進學生數(shù)學思維的形成。

對于小學階段的學生而言，其審題能力與其數(shù)學水平有著直接關系，因此，在對學生進行小學數(shù)學課堂教學活動的過程中，數(shù)學老師應該注重對學生信息獲取能力的培養(yǎng)，以及結合學生的認知水平和思維能力制訂出適合學生發(fā)展的教學方式，在提高小學生數(shù)學審題能力的同時，使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)和提升，為小學生日后的發(fā)展和學習奠定基礎[3]。

參考文獻：

[1]孫田.小學數(shù)學教學中如何引導學生有效審題[J].課程教育研究，2019（46）：173.

[2]何忠強.小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（45）：153.

[3]楊利鋒，魏曉梅.小學數(shù)學教學中學生審題能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：183.

編輯 魯翠紅