張安祖

摘 要：新課程背景下的素質(zhì)教育更注重人的發(fā)展，重視人在發(fā)展過程的主體性作用，這些教育理念的實施，必須通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)，這就要求教師要有全新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)有效課堂的管理直接決定課堂教學(xué)的效率，是營造健康學(xué)習(xí)課堂的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué)課堂;高效管理策略

全國新一輪課程改革的目標(biāo)是，改變過去只注重傳承知識的偏向，課程要促進學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生在良好條件下的課堂中自然、和諧地健康發(fā)展，建立起師生間和諧的關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的程度。新課程背景下，小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂如何實現(xiàn)高效管理，直接決定教學(xué)的效果。

一、規(guī)范課堂行為是高效課堂管理的基礎(chǔ)

一般來說，老師都喜歡學(xué)生在課堂上專心聽講，積極發(fā)言，師生關(guān)系和諧愉快，這樣的教學(xué)就有成就感和滿足感。相反，老師最不愿意看到的是，課堂上學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、自由散漫、大聲吵鬧的情景，因為這會導(dǎo)致教學(xué)效果低下，教學(xué)的樂趣全無。

課堂出現(xiàn)的“雜亂”是因為“無章”所致，只有做到“有條”才能“不紊”，也就是說，只有“遵守課堂規(guī)則”，才能使教學(xué)“秩序井然”。所以，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂上要實現(xiàn)高效管理，防止出現(xiàn)上述情形，就必須建立課堂常規(guī)，它是保證課堂秩序的基本行為，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。課堂常規(guī)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)環(huán)節(jié)得以完整、順利進行的前提。對于小學(xué)生來說，一定要培養(yǎng)他們良好的課程常規(guī)意識。

從積極的方面來看，課堂常規(guī)的建立一定要注意做好預(yù)設(shè)，當(dāng)小學(xué)生還沒有違規(guī)的理念，因自制能力有限出現(xiàn)某種問題的時候，老師要及時地給予警示或者提示，提示的方式必須是積極有效的，能對他們的行為起到一定的規(guī)范作用，又能讓他們重新進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生良好的行為規(guī)范極為重要，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，對于課堂教學(xué)質(zhì)量起到很好的保護作用。

因此，學(xué)生課堂良好習(xí)慣的養(yǎng)成與老師有著很大的關(guān)系，在組織教學(xué)時，一定將學(xué)生的違規(guī)念頭消除在起始階段，不能等到學(xué)生違規(guī)之后再進行消極的處理，這樣的做法不利學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、對課堂不良行為及時處理是高效課堂管理的關(guān)鍵

低年段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，老師要積極面對出現(xiàn)的不良課堂行為。小學(xué)生出現(xiàn)課堂違規(guī)是一種正?，F(xiàn)象，這與他們的年齡和心理認(rèn)知有關(guān)，老師對此要有正確的認(rèn)識，所以當(dāng)出現(xiàn)了課堂上學(xué)生的違規(guī)行為時，老師要積極地去處理，如果以消極的態(tài)度來對待，則會對教學(xué)秩序形成不好的影響，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)正常展開，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

一是對于學(xué)生個人來講，課堂上的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果之間是成正比例關(guān)系，二者關(guān)系十分密切。當(dāng)課堂上有一個學(xué)生出現(xiàn)了小動作，有不良的行為時，并且已經(jīng)既成事實，這時老師就必須做出處理。而在這一過程中，就會占用其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至整個教學(xué)活動。二是課堂上學(xué)生的問題行為會破壞老師有序的教學(xué)進程，因為出現(xiàn)了問題，必定會引起老師的關(guān)注，這就分散了老師的注意力?？傊n堂上出現(xiàn)的學(xué)生問題行為不但會影響課堂教學(xué)秩序的正常進行，也會對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的消極作用。

老師處理課堂中出現(xiàn)的問題行為時，一定要正確認(rèn)識到課堂問題行為的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異性，建立起良好的師生關(guān)系。首先要預(yù)先建立起課堂教學(xué)常規(guī)，明確告知學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)，同時要鼓勵學(xué)生良好的課堂行為，避免強化問題行為，要盡量避免對有問題行為的學(xué)生進行不恰當(dāng)?shù)膽土P，在處理問題行為時，要體現(xiàn)出一致性、公平性和個別性差異來，要盡量尋找到課堂問題行為的根源。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是高效課堂管理的保障

課堂教學(xué)活動總是在一定的情境中展開的，在這種教學(xué)情境下，可以生成豐富的資源，師生共處這一情境之中，都希望有一種和諧的氛圍來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，愉快地教學(xué)相長。相反，如果沒有教學(xué)情境的出現(xiàn)，或者脫離了教學(xué)情境，則不可能有事實上的課堂教學(xué)過程。

課堂教學(xué)情境是影響課堂教學(xué)活動的多種外部條件的綜合，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)在課堂中的各種設(shè)施、制度、學(xué)風(fēng)等都屬于課堂教學(xué)情境。小學(xué)低年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的重要意義在它不但可以影響教學(xué)活動的過程，也會影響教學(xué)活動的結(jié)果。在實際教學(xué)中，教學(xué)情境影響著教學(xué)手段的制定、教學(xué)組織的安排、教學(xué)目標(biāo)的建立、教學(xué)方法的選擇和運用以及課堂信息的交流。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂管理中，老師一定要對學(xué)生的行為習(xí)慣及時地進行觀察，以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，因為和諧融洽的師生關(guān)系有十分重要的作用，只有師生融洽的關(guān)系才能實現(xiàn)高效課堂的管理，才能保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

參考文獻：

[1]杜萍.有效課堂管理方法與策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011

[2]李祖.壽教學(xué)原理與技法[M].臺北：大洋出版社，2012.

[3]田慧生.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，2008.

編輯 李博寧