石福多

摘 要：立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，從“激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣”“鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”兩個方面入手，針對小學(xué)語文有效教學(xué)的方法與策略進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);語文興趣;自主學(xué)習(xí)

做好小學(xué)語文教學(xué)工作至關(guān)重要。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文教學(xué)實踐中積極探索了優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方式方法，現(xiàn)將個人認為能顯著提升小學(xué)語文教學(xué)效果的策略簡單陳述如下，旨在拋磚引玉，促進小學(xué)語文有效教學(xué)目標的更好達成與實現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文有效教學(xué)的首要前提

“興趣是最好的老師。”只有充滿興趣，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，也才有可能獲取理想的學(xué)習(xí)效果。由此，我們可以看出，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)語文教師落實有效教學(xué)目標的首要前提。我們需要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

例如，在教學(xué)《開國大典》這篇課文的時候，我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了眾多寶貴的開國大典視頻以及圖像資料，這些年代久遠的真實素材一下子就把學(xué)生帶到了那個光榮而神圣的歷史時刻，使得他們對1949年中華人民共和國成立大典有了更多的探索興趣與了解積極性，以此為基礎(chǔ)，我再順勢點明本次的課文便與之相關(guān)，學(xué)生很容易就能將觀看視頻依據(jù)圖像資料的興趣快速轉(zhuǎn)移，調(diào)整到《開國大典》這一課文的學(xué)習(xí)上來，也能持有飽滿的熱情主動跟隨著我的教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一課文的時候，我便鼓勵學(xué)生劃分角色，自編情景劇進行表演，要想更好地進行表演，學(xué)生首先需要對課文內(nèi)容進行認真的分析與研究，并以此為基礎(chǔ)分派角色，組織臺詞創(chuàng)編情景劇，其次，學(xué)生需要在表演的過程中認真揣摩人物的角色和形象，細細品味其所說的每一句臺詞，所做的每一個動作，這樣一來，無論是劇本的前提籌備還是后期的表演，學(xué)生都能做到懷揣興趣全身心參與，而且其更能實現(xiàn)對《將相和》這一課文的深刻認知與理解。這都充分表明了，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)目標的落實做好了充分的前提準備工作。

二、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文有效教學(xué)的重中之重

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念也認為教師教授給學(xué)生知識不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法。為此，在追求小學(xué)語文有效教學(xué)的過程中教師務(wù)必高度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉工作。

我在自身的語文教學(xué)實踐中就會有意識地積極貫徹、落實上述觀點。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時我沒有直接將結(jié)果告訴學(xué)生，而是鼓勵他們自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位對花生、桃、石榴和蘋果進行對比，學(xué)生很快就按照就近原則組成了小組。在小組中他們沒有面對教師的壓力，因此發(fā)言的積極性格外高漲，有的學(xué)生說“桃、石榴和蘋果的果實都高高地掛在了枝頭，別人一看就能看到，也很容易對其產(chǎn)生好感，知道這些果實該收獲了”，這名學(xué)生剛說完，立馬就有其他學(xué)生進行補充“但是花生的果實卻埋在了地里，別人是看不到的，只有挖起來才能知道到底長的是什么樣，有沒有收獲”;有的學(xué)生說“桃、石榴和蘋果的果實都鮮紅嫩綠的，被人很容易就能注意到，并且愿意食用這些長得好看的果實”，有了前面的對比，其他學(xué)生也能接著說道“花生矮矮地長著，別人通常很難注意到，即使注意到了挖出來也需要清洗一遍才能食用”;有的學(xué)生說“桃、石榴和蘋果的果實都只能吃，但是花生的果實卻可以換著不同的方式吃，用途很多”……就這樣學(xué)生在合作探究活動中，很容易便能感知到花生、桃、石榴和蘋果之間的區(qū)別，桃、石榴和蘋果招搖但是用途相對較少，花生低調(diào)卻用處很多，以此為基礎(chǔ)，他們也能更好地感知到課文中父親對“我們”所說的“花生，它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”這些話背后的內(nèi)涵，這樣一來，憑借學(xué)生的自主探究，課文的中心思想以及作者想傳遞的價值觀都得以清晰地展示在學(xué)生面前，學(xué)生在輕松突破學(xué)習(xí)重難點的時候，自身的自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效的鍛煉與培養(yǎng)，很好地將本節(jié)課有效教學(xué)的目標落到了實處。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文是語文學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，該階段學(xué)生學(xué)好語文將對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有序提升與進步。因此，小學(xué)語文教師有必要且必須積極探索小學(xué)語文有效教學(xué)的方法與策略，以讓語文教學(xué)活動正常組織，學(xué)生的語文素養(yǎng)循序漸進地進步。以上兩點僅是我個人語文教學(xué)實踐的些許認識與看法，日后我將進一步積極探索，努力實踐，力爭總結(jié)出更多的符合小學(xué)生實際情況的語文教學(xué)方法，這樣，我們才能真正讓有效教學(xué)的理念在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地開花，推動包括學(xué)科教學(xué)、學(xué)生及其教師三方的共同成長。

參考文獻：

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編輯 謝尾合