王興琴

摘 要：在教育水平不斷提高的前提下，人們對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加重視。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文階段，具備良好的寫話能力對(duì)學(xué)生寫作能力以及邏輯思維的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。因此，通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效改進(jìn)策略，希望能對(duì)小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文寫話能力的培養(yǎng)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);低年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)階段作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，是奠定學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的最佳時(shí)期，而低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文及其他學(xué)科的敲門磚，教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)生寫話能力的提高至關(guān)重要，但就當(dāng)前階段寫話教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，寫話教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，其重要地位沒(méi)有得到凸顯，此外，這種以灌輸式為主的教學(xué)模式存在的弊端較多，且沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將寫話能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以此促使學(xué)生寫話能力的不斷提高。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫話教學(xué)條件不足

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文階段的教學(xué)任務(wù)雖然較為輕松，沒(méi)有高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)壓力大，但也不可避免地要面對(duì)考試這一難題，而在低年級(jí)階段，寫話教學(xué)是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而寫話教學(xué)的有效性與其他學(xué)科并無(wú)不同之處，同樣需要充足的教學(xué)時(shí)間予以保障，但結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)情況來(lái)看，寫話教學(xué)的課時(shí)安排較少，因而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，部分教師為在考試前完成所有課文的講解，壓縮了寫話教學(xué)課時(shí)，仍將主要講課內(nèi)容放在課本閱讀等方面，此外，寫話教學(xué)的資源較為缺乏，教學(xué)工具較少，在一定程度上對(duì)寫話教學(xué)工作的有效開展造成不利影響。

（二）寫話教學(xué)意識(shí)不足

教師的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生寫話能力的提高具有直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段，部分教師認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在拼音和識(shí)字教學(xué)方面，將拼音和識(shí)字教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，更有一部分教師認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生不具備基本的寫話能力，教師這種落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致寫話教學(xué)工作無(wú)法順利進(jìn)行，此外，教師受落后教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中很少涉及寫話教學(xué)，使得學(xué)生寫話能力無(wú)法得到有效提升，教師沒(méi)有對(duì)寫話教學(xué)形成較為正確的認(rèn)知，從小的層面來(lái)看，阻礙了學(xué)生寫話能力的提高;從大的層面來(lái)看，影響學(xué)生思維的拓展。

（三）寫話教學(xué)方法單一

寫話教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫話，而大部分教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)知較為片面，將其理解為造句教學(xué)，基于此，教師通常會(huì)選擇讓學(xué)生利用造句的形式完成寫話學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)方式失去了寫話教學(xué)的價(jià)值，也有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，有少數(shù)教師意識(shí)到寫話教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生固定的模板，讓學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為這是提升學(xué)生寫話能力較為有效的途徑，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的抹殺，千篇一律的話語(yǔ)，學(xué)生形成了慣性思維，反而不利于寫話能力的提高。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)有效改進(jìn)策略分析

（一）摘抄語(yǔ)句，夯實(shí)基礎(chǔ)

文章是由簡(jiǎn)單的句子組合而成，因此在文章中較為重要的語(yǔ)句便是文章的精華所在。教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐得知，低年級(jí)的學(xué)生普遍存在口語(yǔ)化較嚴(yán)重的問(wèn)題，大部分學(xué)生寫出的語(yǔ)句和記流水賬無(wú)較大差別，而造成學(xué)生寫詞造句能力較低的主要原因是其知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)優(yōu)美詞句的積累，因而導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)受限，基于此種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句或興趣濃厚的句段進(jìn)行摘抄，以此增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，另外，由于低年級(jí)的學(xué)生判斷優(yōu)美詞句的能力較低，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生選擇，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行摘抄。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以選擇比較有代表性的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，像“荷葉是我的搖籃，荷葉是我的停機(jī)坪，荷葉是我的歌臺(tái)，荷葉是我的涼傘”這種由比喻構(gòu)成的排比句式，并讓學(xué)生在摘抄的過(guò)程中能夠掌握這種句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，逐漸加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，最后將這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。

（二）利用課外時(shí)間，創(chuàng)造寫話條件

學(xué)生寫話能力的提高需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生掌握寫話的基本技巧，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要把握有限的教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，為保障學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的有效性，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，以此實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，通過(guò)這則簡(jiǎn)單的寓言故事，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鏊伎紗?wèn)題，拓展學(xué)生思維，例如揠苗助長(zhǎng)后幼苗會(huì)發(fā)生什么變化？并展開合理的想象，讓學(xué)生通過(guò)課下的時(shí)間展開合理想象，將想象到的內(nèi)容通過(guò)寫話的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師要盡可能為學(xué)生提供寫話練習(xí)的機(jī)會(huì)，以此保障寫話時(shí)間的充足與寫話內(nèi)容的個(gè)性化。

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文階段寫話能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要意義，寫話學(xué)習(xí)作為寫作教學(xué)的起點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要予以重視，并以此為前提促使學(xué)生寫話能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合