解理 張穎 徐伊冰 黃烜 彭煒豪 張鑫

[摘 要]本文通過對現(xiàn)有的蘇州大學應用技術(shù)學院校企合作背景下的專業(yè)實踐能力教學的模式與開展情況進行調(diào)查研究，結(jié)合當前物流行業(yè)發(fā)展與新時代需求，參考國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的先進經(jīng)驗與國內(nèi)獨立學院相關(guān)專家意見觀點，提出措施建議。

[關(guān)鍵詞]獨立學院;實踐能力;人才培養(yǎng);校企合作

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A

1 緒論

1.1 獨立院校的定義、界限

獨立院校是我國施行高等教育的一種類型，是20世紀末普及高等教育辦學體制與模式的一項探索與創(chuàng)新。我國獨立院校人才的培養(yǎng)不同于研究型大學的學科性教育，從學校人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，本科教育更傾向于理論素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng);而高職高專是為國家培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，傾向于應用型人才培養(yǎng)。據(jù)中華人民共和國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，以2008年至2018年為例，?？圃盒Ｅc職業(yè)技術(shù)學院學校數(shù)量相當，為獨立學院學校數(shù)的3倍。

作為將培養(yǎng)應用型人才作為定位的獨立院校，最大的辦學特色應該體現(xiàn)在以面向市場為主，圍繞人才培養(yǎng)的專業(yè)建設上，應用實踐性較強的優(yōu)勢特色專業(yè)才是獨立院校最大的辦學特色。獨立院校的發(fā)展由于依附在985或211母體高校上，因此自有師資隊伍的建設、培養(yǎng)和塑造一直是其辦學的弱項。

1.2 校企合作的定義與國內(nèi)外情況

目前學術(shù)界對校企合作這一概念并未形成明確的定義。主要偏向定義為：校企合作主要是指高等院校與校外的企業(yè)單位、事業(yè)單位、社會團體等組織，按照雙方認可的教育原則以及培養(yǎng)方式，根據(jù)合作項目的需求與特點，通過不同的組織協(xié)調(diào)方式，使得產(chǎn)學要素一體化、定向化、保障化。通過研究工具的不斷升級、研究視角的多樣化，校企合作的研究內(nèi)容與范圍，已經(jīng)從簡單的管理學方向，衍生至跨領(lǐng)域，多學科的綜合研究。

國內(nèi)主要在于合作機制的研究：校企合作作為一種與傳統(tǒng)教育不相同的模式，是高校講產(chǎn)學研一體化當作戰(zhàn)略目標的重要前提，它的出現(xiàn)和近一步的發(fā)展擁有必然性。眾多教育工作者的廣泛認可，政府政策的大力推動對其進一步發(fā)展有著極大促進作用。但是目前校企合作的開展的程度較為淺顯，缺乏深層次的深度合作。同時，校企合作機制的重心仍然停留在校方，未能將企業(yè)的資源優(yōu)勢進行最大化的發(fā)揮。這從一定程度上可以反映出我國目前高等教育校企合作的關(guān)鍵問題仍停留在較為初級的起步階段。

國外主流研究的是創(chuàng)新型的職業(yè)教育研究成果和教育政策制定融合的方向。以一種更為廣闊的視角，將教育政策和社會經(jīng)濟環(huán)境，以及企業(yè)和高校的供需關(guān)系來進行理論研究。此外，國外研究者十分注重研究政府等領(lǐng)導部門在校企合作開展活動中的角色。英美國家的研究者更具有一致的意見導向性，認為校企合作的教育模式是國家教育政策的重要組成，應該注重合作教育發(fā)展。

2 基于校企合作的蘇州大學應用技術(shù)學院物流專業(yè)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)校企合作下的教學課程情況

按照現(xiàn)階段物流管理專業(yè)教學計劃安排，學生需修43分專業(yè)必修課程學分、27分專業(yè)選修課程學分、42分通識教育課程學分、30分大類基礎課程學分和8分開放選修課程學分，其中專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程對學生的發(fā)展塑造尤為重要。專業(yè)必修課程可分為五類：財務類、國貿(mào)類、物流類、管理類及實習;而專業(yè)選修課程則以仿真實踐類課程居多，同時配有一定技能學習課程。在現(xiàn)有教學計劃中，所有專業(yè)必修課程和絕大部分專業(yè)選修課程都排在第四學期，即大二下學期之后，單學期課程排布較為密集。在實際選課及教學過程中，由于條件有限，大部分實踐型專業(yè)選修課并未出現(xiàn)在學生課表上，而以教學計劃中其他理論型選修課程代替。

2.2 現(xiàn)校企合作下的資源利用情況

蘇州大學應用技術(shù)學院與企業(yè)的合作多采取企業(yè)授課、開設講座、擇優(yōu)實習的方式，我院主要提供教室，而教師資源則由企業(yè)指派產(chǎn)生。開設的講座主要面向相關(guān)專業(yè)，內(nèi)容大多為較新的行業(yè)形勢及專業(yè)技能演示。實習方面由合作企業(yè)指派人事部人員召開獨立的宣講會，從應聘者中選取合適的人才進行專門的企業(yè)培養(yǎng)。

2.3 現(xiàn)參與校企合作項目的學生發(fā)展情況

針對當前學校校企合作的開展為學生的發(fā)展是否帶來足夠的利好，研究團隊在校園內(nèi)就學生對基于校企合作的實踐教學的了解程度和實踐能力水平進行了一定的調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果來看，學院對于校企合作的開展與宣傳都還存在著不廣泛、不深入的現(xiàn)象，學生對于校企合作還保持著不了解、不認同的態(tài)度。同時目前學校物流專業(yè)在校學生的實踐能力水平存在平均水平不高、能力不均衡的問題。

3 實踐能力培養(yǎng)探討

3.1 國內(nèi)外實踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗

西方發(fā)達國家由于工業(yè)化進程較早，歷經(jīng)幾十年的發(fā)展產(chǎn)業(yè)較為成熟，與之相適應的教育體系也較為完備——學歷教育與實踐培訓教育較為完善、結(jié)合緊密。這里以日本高等教學為例進行說明。

3.1.1 注重產(chǎn)學合作

日本政府十分看重“產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式，日本政府重視教育事業(yè)，也會在特定時間段內(nèi)對日本的教育事業(yè)進行研究與輔助。“產(chǎn)學合作”就是日本政府十分看重的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學合作多指將生產(chǎn)性工作與學習相關(guān)聯(lián)，令學生在校所學的知識能夠直接與就業(yè)實際相關(guān)聯(lián)。這一模式有效避免了例如教學目標過于模糊、就業(yè)能力培養(yǎng)不到位等的現(xiàn)象。因此日本高級院校普遍開通特殊型專業(yè)課程，由企業(yè)為主導，為高等院校提供專業(yè)指導老師。當學生在完成講師的理論部分學習后由講師直接開展實踐部分教學。

3.1.2 完善的教學隊伍

相比于追求教學人員的“高質(zhì)量”特性，他們更加重視教師團隊功能的完善性。也就是說，每個教師并不要求其專業(yè)能力極強，但教師團隊內(nèi)的教師必須要做到“各有千秋”，不能出現(xiàn)整體性的能力短板。

3.1.3 合理的課程體系

在實踐能力培養(yǎng)中，對教學課程體系的安排也有所要求，新模式下的教學有別于傳統(tǒng)理論教學，新型實踐能力培養(yǎng)不能僅停留于照本宣科。相反，分離出一部分外部學習時間，直接引領(lǐng)學生加入校園外的社會科技研發(fā)機構(gòu)，繼而令其成為具有活躍性思維，且能夠以宏觀視角進行思考的全面型人才

3.2 獨立學院實踐能力培養(yǎng)不足

獨立學院實踐能力培養(yǎng)短板主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程安排存在一定的不合理性。這種不合理主要體現(xiàn)在兩點，一是課程的設置與傳授存在不合理性，二是教學計劃的時間存在不合理性。以蘇州大學應用技術(shù)學院物流管理專業(yè)為例：教學計劃中存在財政學等對專業(yè)輔助能力不強的課程，缺乏物流必須的貨運代理等相關(guān)課程;管理信息系統(tǒng)的教授過于理論化，教授的知識難以運用至實際;專業(yè)課程大多集中于4、5、6三個學期，時間安排略為滯后且緊湊。

（2）師資力量緊缺，尤其是雙師型人才匱乏。獨立院校教學體系過時，與社會實際所需人才目標之間斷層明顯，教學內(nèi)容浮于理論知識，缺乏實際操作。而企業(yè)指派的講師在高校授課時存在一定的資質(zhì)不齊現(xiàn)象，導致教學內(nèi)容不夠切合于學生，反而造成知識傳授的困難。因此雙師型人才的匱乏與并不配套的課程體系為學生的實踐能力培養(yǎng)帶來了障礙。

（3）實踐教學內(nèi)容匱乏，設施匱乏。校內(nèi)針對大三大四學生，在一定程度上提供了實踐教學，但課程內(nèi)容與現(xiàn)實有脫節(jié)，授課內(nèi)容過時，且課程形式由于受制于設備軟件，實踐教學效果不明顯。同時，由于設備的局限性，開展更多的實踐教學相對比較困難，學生得不到有效的實踐培訓。

4 基于校企合作的實踐能力培養(yǎng)改進措施

4.1 課程體系的優(yōu)化

為落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，深化本科教育改革，進一步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，推進高層次應用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘇州大學應用技術(shù)學院近兩年將進一步修訂與完善各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提上日程并逐步實施。

以2017級與2018級物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂為例：學位課程中，管理信息系統(tǒng)、市場營銷調(diào)整為運輸與配送、倉儲管理等;調(diào)整物流學等專業(yè)課程的修讀學期，保證課程前修后續(xù)的正常關(guān)系;增加教學課程學分占比，整體優(yōu)化課程體系。

總得來說，基于校企合作的課程體系的不斷優(yōu)化，可以使獨立學院人才培養(yǎng)更貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和物流行業(yè)對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)等方面的新要求。同時，一定程度上彌補了教材內(nèi)容更新慢，教學內(nèi)容浮于理論知識、缺乏實際操作的缺陷。

4.2 實踐學分的引入與完善

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》提出世界高等教育發(fā)展的先進理念，遵循突出學生中心、突出產(chǎn)出導向、突出持續(xù)改進的三大基本原則。要注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐。

在此基礎上，蘇州大學應用技術(shù)學院在2016級至2018級課程體系的不斷優(yōu)化中，逐步增設了報關(guān)實務、單證業(yè)務實務、企業(yè)全景模擬仿真、客戶關(guān)系管理、網(wǎng)絡營銷、市場調(diào)查等以校企合作為基礎的實踐課程，主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理設定人才培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，更新教學內(nèi)容。

實踐學分的引入與完善，一方面體現(xiàn)了各高校為建設教育強國，不斷實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的進取;另一方面，也為校企合作模式下的學生實踐能力的發(fā)展提供了助力。

未來獨立院校在發(fā)展學生實踐能力時必然會基于合作、依托社會、依托企業(yè)，注重校企合作的學科選擇，課程內(nèi)容的設置安排，教師資源的優(yōu)化和組織管理上等問題。在現(xiàn)有條件下，對學生進行統(tǒng)一組織、管理、授課、安排相關(guān)操作實訓課程以及崗位實習等淺層次的校企合作，有其一定必要性和基礎性。以上述內(nèi)容為前提，未來獨立院?？赏七M校企合作向深層次邁進，加快建立專業(yè)化定向培養(yǎng)的訂單班，針對企業(yè)所需的發(fā)展需要和研究方向，持續(xù)投入經(jīng)費保證學習的有效性、先進性，更進一步將其轉(zhuǎn)換成相關(guān)的教學研究成果;優(yōu)化課程體系，推進校企合作的多樣化，加快校企合作的制度完善，豐富校企合作的內(nèi)涵;依據(jù)一定客觀合理性，構(gòu)建相應的校企合作評估機制與標準，進一步促成其可調(diào)整性、可持續(xù)性。