李佳桐

摘 要：口語(yǔ)交際屬于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵模塊，能使學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)方式，利于鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，為今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課程不僅要求教師教授語(yǔ)言知識(shí)，而且應(yīng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)口語(yǔ)，從而提升其口語(yǔ)交際能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促發(fā)口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿了好奇心。為了培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中表達(dá)個(gè)人情感，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)民主的教學(xué)氛圍能促進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng)的有序開(kāi)展。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同探討與交流，消除學(xué)生心中的恐懼感，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課程的興趣。在口語(yǔ)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際信心。

二、整合優(yōu)化資源，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際內(nèi)容應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)制定完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展特征，為其創(chuàng)設(shè)豐富的口語(yǔ)交際情境。學(xué)生在真實(shí)的情境中能夠更好地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。值得注意的是，角色轉(zhuǎn)化非常重要。有利于讓小學(xué)生更大膽地表達(dá)個(gè)人想法。從而達(dá)到小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)。譬如在《雪地里的小畫(huà)家》一課中，教師借助多媒體資源為學(xué)生展現(xiàn)場(chǎng)景圖片。同時(shí)提問(wèn)“雪地里有哪些小畫(huà)家？它們都畫(huà)了些什么？”，隨后以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生思考與討論問(wèn)題。最后在班級(jí)中進(jìn)行交流，回答教師的問(wèn)題。圖片內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為學(xué)習(xí)的課程做出良好的鋪墊。在課程問(wèn)題回答中，不僅學(xué)生沉淀了語(yǔ)感體驗(yàn)，而且有利于幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式，提升其口語(yǔ)交際能力。

三、加強(qiáng)示范引導(dǎo)，鍛煉口語(yǔ)交際技巧

由于低年級(jí)小學(xué)生社會(huì)閱歷不豐富，缺乏良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)期間需要關(guān)注示范與引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮小學(xué)生善于模仿的優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)動(dòng)力。在口語(yǔ)交際練習(xí)中，教師可以開(kāi)展示范活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際技巧的過(guò)程中，確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)期間，某些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。譬如在《小松鼠找花生》課程中，教師需要落實(shí)好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考該問(wèn)題：“圖片中是一年中的哪個(gè)季節(jié)？有哪些地方可以說(shuō)明？同時(shí)為學(xué)生講述秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，果實(shí)都成熟了。運(yùn)用PPT為學(xué)生展示小松鼠來(lái)到園中的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考小松鼠想干什么。隨后引出口語(yǔ)交際課題。在實(shí)際探究中，教師講解事實(shí)：花生果其并非丟失，而是全在泥土里。倘若小松鼠知道后會(huì)有哪些想法？并且采取怎樣的行動(dòng)呢？鼓勵(lì)學(xué)生以《花生找到了》為題目再續(xù)編一個(gè)故事。在教師做了引導(dǎo)后再開(kāi)始全文的閱讀活動(dòng)。該教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率。閱讀課程結(jié)束后，教師還可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極在講臺(tái)上表演、續(xù)編故事。不僅能激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性，而且在實(shí)踐活動(dòng)中還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有序完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。

四、重視日常積累，豐富口語(yǔ)交際素材

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生定期背誦好詞佳句，能從很大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了小學(xué)語(yǔ)文課本中要求背誦的課文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生背誦喜愛(ài)的好詞佳句。一方面能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，另一方面能規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)。語(yǔ)言積累不僅要求學(xué)生博覽群書(shū)，而且還要經(jīng)過(guò)理解知識(shí)、感悟知識(shí)與記憶知識(shí)的過(guò)程，是低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際素材的良好練習(xí)材料。歷史能夠揭示社會(huì)本質(zhì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀名著，這對(duì)小學(xué)生的生活有很多啟發(fā)，能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加細(xì)致，詞匯表達(dá)更加豐富。教師需要充分關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生摘抄語(yǔ)句。在語(yǔ)言材料選擇上，應(yīng)堅(jiān)持積極向上的主題，語(yǔ)言風(fēng)格多元化更佳。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)體系，從而為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)定期開(kāi)展多元化的活動(dòng)，包括辯論比賽、讀書(shū)比賽與演講比賽，學(xué)生大膽展示個(gè)人口語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得自信，從而促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

綜上所述，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程中，教師應(yīng)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注示范與引導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累日常語(yǔ)言材料，完善口語(yǔ)交際教學(xué)模式，從而提升小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 王彥清