張洪瑋

[摘 要]基于工作過程導向的課程改革旨在幫助學生未來職業(yè)發(fā)展，提高學生的實踐能力，是符合地方性應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的。本文對國際金融課程基于開展工作過程導向的課程開發(fā)進行了必要性分析，明確了課程教學內(nèi)容設(shè)計重構(gòu)的原則，以此為依據(jù)重新對國際金融課程的教學內(nèi)容進行了整體設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]工作過程導向;國際金融課程;教學內(nèi)容改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，掌握金融學基本原理及相關(guān)基本知識對經(jīng)濟類和部分管理類專業(yè)的學生來說是必要的。《國際金融》課程是研究國際間貨幣和借貸資本運動規(guī)律的一門學科，我校經(jīng)管學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相應(yīng)開設(shè)有該課程，并設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秶H金融》課程內(nèi)容涵蓋面廣，信息量大、難點多，理論性和實踐性都較強，學生既需要能夠掌握國際金融學的基本理論知識，又需要把握國際金融基本業(yè)務(wù)類型及操作。如何在有限的一學期教學時間內(nèi)讓學生能夠熟練處理國際貿(mào)易過程中的外匯、匯率和外匯風險防范問題，熟知對外貿(mào)易融資方式，這是國貿(mào)專業(yè)本課程的教學目標，也是經(jīng)濟類專業(yè)應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)的需要。

1 基于工作過程導向的《國際金融》課程開發(fā)的必要性分析

1.1 教師對課程教學內(nèi)容的認知有待更新

課程是學習的進程和路徑。教師通過課程為學生進行學習的規(guī)劃和安排，完成教育任務(wù)，學生通過課程來習得經(jīng)驗并完成個人能力的發(fā)展。課程教學內(nèi)容的選擇應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，但不應(yīng)局限于教材內(nèi)容。教材的編著者通過章節(jié)的形式劃定了本課程的學習內(nèi)容和范圍，教材對于教師和學生來說，起到的作用在于使讀者對于這門課程所涉及的知識點畫了一個范圍有章可循，而并不一定能夠保證激發(fā)所有學生的興趣。而教師授課的過程，應(yīng)對課程教學內(nèi)容進行重新整理，源于教材而又不拘泥于教材，力求使其多元化、豐富化，以激發(fā)所有學生興趣，滿足生源結(jié)構(gòu)多樣性的需求。

1.2 現(xiàn)行的課程教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不能滿足多層次的專業(yè)需求

重構(gòu)課程教學內(nèi)容是地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的必然要求。課程是高校人才培養(yǎng)的核心，教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的外部載體。地方應(yīng)用型本科院校在課程教學內(nèi)容選擇上多延續(xù)了傳統(tǒng)學術(shù)型人才培養(yǎng)模式的要求，旨在構(gòu)建學生的專業(yè)學科知識體系，注重傳授概念、原理、規(guī)律等理論性知識。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，在生源層次和就業(yè)工作需求上都與學術(shù)型高校存在差異，在教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)上除了要向?qū)W生解釋清“是什么”、“為什么”的問題外，更要強調(diào)“怎么做”、“怎么做得更好”。即在課程教學內(nèi)容的選擇上應(yīng)打破現(xiàn)有的教材結(jié)構(gòu)，變講授概念、原理性知識，為獲取經(jīng)驗、策略性知識。

1.3 既定課程內(nèi)容的編排順序難以發(fā)揮學生的能動性

基于知識儲備的課程內(nèi)容在編排上側(cè)重于從學科知識的構(gòu)成角度解釋特定的概念、范疇、內(nèi)容、方法、理論發(fā)展等內(nèi)容，其內(nèi)在的學習系統(tǒng)并非直接指向于使學生獲得與現(xiàn)實社會需求相適應(yīng)的職業(yè)能力。如《國際金融》課程中對于外匯這一知識點進行介紹時，在內(nèi)容設(shè)置上按照外匯及匯率概念、匯率理論、匯率制度、外匯市場、外匯業(yè)務(wù)、外匯風險管理為順序展開。教學以教師課堂講授為主，最后配以一定比例的外匯業(yè)務(wù)實驗學時。學生可以遵循認知的順序接受相關(guān)知識，但在整個過程中缺乏能動性，對知識的自我探索的需求不足，理論知識和實踐知識分裂開來，缺少知識的自我整合和構(gòu)建的過程。

2 基于工作過程導向的課程教學內(nèi)容設(shè)計原則

運用姜大源教授的工作過程導向的課程開發(fā)方法，以實際工作過程的典型任務(wù)和流程作為課程教學內(nèi)容選擇和排序的標準，對原有課程內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的目標。

2.1 課程教學內(nèi)容設(shè)計以知識應(yīng)用的目的

結(jié)合我校國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，進一步明確人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位知識技能需求，以此為基礎(chǔ)，以知識應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導向，對教學內(nèi)容進行合理篩選，把握專業(yè)特色，各有側(cè)重，重新對教學大綱中教學內(nèi)容進行選擇及學時分配。

2.2 課程教學內(nèi)容設(shè)計以充分調(diào)研為前提

對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)開展調(diào)研，明確人才需求情況和能力素養(yǎng)要求。對學生開展問卷調(diào)查，尋找學生的興趣點，了解當前課程課堂教學及選用教材與學生自身對金融知識需求之間的匹配度，分析學生的學情特點，深入把握學生對課程內(nèi)容的需求。

2.3 課程教學內(nèi)容的排序以知識融合為原則

課程教學內(nèi)容的排序打破課程章節(jié)限制，對課程內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)。理論知識點的數(shù)量沒有減少，只是更改了排序的方式。但是不是簡單排序位置的移動，而是將所有知識點按照典型工作任務(wù)的需要進行了重組、融合，最終使得學生對理論知識的學習質(zhì)量得到提升。

3 基于工作過程導向的《國際金融》課程教學內(nèi)容的重構(gòu)

基于工作過程導向的課程內(nèi)容的重構(gòu)既需要體現(xiàn)工作過程的連續(xù)性，又需要遵循課程教學的邏輯化和體系化要求。故而應(yīng)按照以下六個步驟開展：第一步職業(yè)崗位調(diào)研;第二步典型工作任務(wù)分析;第三步行動領(lǐng)域劃分;第四步轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域;第五步是設(shè)置學習情境，第六步教學實施優(yōu)化。

3.1 開展國貿(mào)專業(yè)崗位調(diào)研

通過對我校往屆國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向和當?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)的人才需求情況開展調(diào)研，明確我校國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)面向和能力素養(yǎng)要求，發(fā)現(xiàn)我校國貿(mào)專業(yè)學生的主要從事專業(yè)外貿(mào)公司的進出口業(yè)務(wù)工作、自營性對外貿(mào)易進出口企業(yè)的進出口業(yè)務(wù)工作、外資企業(yè)的進出口業(yè)務(wù)工作等。

3.2 確定典型工作任務(wù)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，確定對外貿(mào)易業(yè)務(wù)流程大致可分為業(yè)務(wù)準備階段、合同磋商訂立階段和合同履行階段三大階段。然后針對各個階段的典型金融性工作任務(wù)展開分析，如業(yè)務(wù)準備階段如何規(guī)避外匯風險選擇目標市場;合同磋商訂立階段確定恰當?shù)慕Y(jié)算方式、使用國際貿(mào)易融資保證進出口業(yè)務(wù)的連續(xù)性、結(jié)合國際金融市場業(yè)務(wù)進行投資獲利;合同履行階段的利用外匯管理政策保障利潤實現(xiàn)。

3.3 劃分行動領(lǐng)域

對典型金融性工作任務(wù)進行分析整合后，劃分出相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，涉外金融活動中的行動領(lǐng)域可分為國際貿(mào)易金融服務(wù)業(yè)務(wù)、融資性金融市場行為和投資獲利的金融市場行為三大類。對于不同的行動領(lǐng)域在教學情境設(shè)置中也有所差別，其企業(yè)素養(yǎng)能力的要求也略有不同。

3.4 轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域序列

對以往按照學科體系編排知識的《國際金融》課程教學內(nèi)容和排序進行解構(gòu)，打破教材上既定的順序和結(jié)構(gòu)，將原有的章節(jié)式課程內(nèi)容根據(jù)對外貿(mào)易職業(yè)及金融性工作典型任務(wù)，按照行動領(lǐng)域的不同進行了重組，確定學習領(lǐng)域序列，按照學生工作任務(wù)完成步驟和認知能力發(fā)展規(guī)律，以知識模塊的形式體現(xiàn)教學內(nèi)容。

3.5 進行課程教學內(nèi)容的整體設(shè)計

根據(jù)學習領(lǐng)域序列設(shè)置“國際貿(mào)易金融服務(wù)業(yè)務(wù)”、“國際融資業(yè)務(wù)”、“獲利性金融市場業(yè)務(wù)”三個學習情境，按照每個學習情境下的工作步驟設(shè)置若干教學項目。課程教學內(nèi)容注重實務(wù)操作、注重提高職業(yè)能力素養(yǎng)，以夠用、能用、適度為原則重構(gòu)課程內(nèi)容體系。具體詳見表1

3.6 實施國際金融教學優(yōu)化

基于工作過程導向的國際金融課程與之前的課程相比，按照一個完整的工作流程設(shè)置各種工作情景，學生在解決工作任務(wù)的同時完成對知識的學習和運用。不論在教學手段上還是考核方式上都變得更加豐富多樣，如可用任務(wù)教學法、團隊任務(wù)作業(yè)和個人作業(yè)相結(jié)合等。

[參考文獻]

[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007：13.

[2] 王晨.基于工作過程導向的“商務(wù)英語視聽說”課程設(shè)計[J].科教導刊，2015（15）.