索琳

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于閱讀的理解能力是決定學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中收獲的重要能力。如何幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，是在今天的教學(xué)當(dāng)中需要重點(diǎn)研究的一個(gè)課題。組塊教學(xué)的思想，可以幫助教師整合學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地提升自己的語(yǔ)文閱讀理解能力。就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談如何通過(guò)組塊教學(xué)的思維方法幫助學(xué)生提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：組塊教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀方法與技巧

所謂組塊教學(xué)是薛法根老師基于一種心理建模的理論提出的一種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知的方法。組塊就是將很多零散的知識(shí)內(nèi)容組織起來(lái)，形成一個(gè)整體。對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種組塊并不是雜亂無(wú)章，任意拼湊的，而是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握，這是內(nèi)容拼湊成一個(gè)整體。這種對(duì)于知識(shí)的組合形式并不固定，每一個(gè)學(xué)生在組塊的過(guò)程中都可能會(huì)將自己所掌握的知識(shí)組成不同的形態(tài)，然而組塊的思維方法仍然是需要練習(xí)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要向?qū)W生介紹這種思維方法，幫助學(xué)生形成這種能力和習(xí)慣。

一、組塊教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀的意義

（一）將碎片化知識(shí)整合起來(lái)

組塊教學(xué)，這種教學(xué)思想的提出不僅十分具有實(shí)際價(jià)值，同時(shí)還很具有前瞻性。所謂組塊教學(xué)，就是幫助學(xué)生將各種零散的知識(shí)拼裝起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)構(gòu)架。筆者之所以說(shuō)這種教學(xué)思維十分具有前瞻性，是因?yàn)樵诋?dāng)今的時(shí)代，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，已經(jīng)使得人們?nèi)粘Ｄ軌蚪佑|到的信息變得碎片化，這其中也自然包括學(xué)生。這種碎片化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是利弊皆有的，然而通過(guò)組塊教學(xué)這種思維的實(shí)施，我們可以在很大程度上幫助學(xué)生利用當(dāng)前這種信息傳播的模式獲得更廣泛的知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富。

（二）理清學(xué)生的知識(shí)框架

閱讀，從不同的意義上來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)不斷獲取碎片里內(nèi)容的過(guò)程。首先就閱讀這個(gè)行為本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生每一次所閱讀到的文章內(nèi)容并不可能完全是同一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，甚至可能是毫不相關(guān)的兩種內(nèi)容，而這兩種內(nèi)容如何整合在學(xué)生的思維當(dāng)中，本身就是一個(gè)碎片化重組的過(guò)程。另外，學(xué)生對(duì)于閱讀的技巧和知識(shí)，也是一個(gè)不斷搭建碎片化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生今天在閱讀一篇散文時(shí)，獲取了一些技巧，明天在閱讀詩(shī)歌時(shí)，又獲取了一些新的技巧，那么這些技巧之間應(yīng)該如何配合，又如何運(yùn)用到自己日后的閱讀過(guò)程當(dāng)中，這也考驗(yàn)學(xué)生組合碎片知識(shí)的能力。而組塊教學(xué)中，就能夠讓學(xué)生理清自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷擴(kuò)充的知識(shí)內(nèi)容，形成一個(gè)清晰的知識(shí)框架，在這種知識(shí)框架當(dāng)中，學(xué)生所掌握的新的內(nèi)容，會(huì)有機(jī)地嫁接到自己的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使得學(xué)生更好地利用自己的知識(shí)體系。

二、利用組塊教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）幫助學(xué)生形成對(duì)文章的合理期待

在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，讀者往往會(huì)對(duì)文本形成一種閱讀期待，而這種閱讀期待往往是由讀者過(guò)往的閱讀經(jīng)驗(yàn)而形成的。閱讀期待代表了讀者自身的心理變化的過(guò)程，是讀者自身邏輯的一種投射，這種期待會(huì)因人而異，每個(gè)人自身的邏輯不同，對(duì)于文章的期待內(nèi)容也就不同。我們讓學(xué)生形成對(duì)文章的合理期待，是為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章，從而響應(yīng)文本的召喚，向著文本更深處進(jìn)行挖掘。

舉例來(lái)說(shuō)，這種閱讀期待在故事類文本的閱讀當(dāng)中體現(xiàn)得最為明顯。比如，在《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我們可以先將課文拆分，在每一個(gè)拆分的節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生預(yù)測(cè)下一步的故事會(huì)怎么發(fā)展，并且讓學(xué)生說(shuō)明理由。在故事的結(jié)尾，我們還可以讓學(xué)生再續(xù)寫(xiě)整個(gè)故事，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)課文理解的程度。通過(guò)這樣的方法，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將充滿懸念，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度也會(huì)更高。另外，我們也可以最大限度地利用教學(xué)課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更加細(xì)致地調(diào)動(dòng)學(xué)生的碎片化知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文章的合理期待能力。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行組塊教學(xué)

上文中提到信息技術(shù)的快速發(fā)展使得當(dāng)前的信息傳播呈現(xiàn)著碎片化的特征，這其實(shí)與我們的組塊教學(xué)在一定程度上不謀而合。因此我們可以利用這種技術(shù)，使得我們今天的教學(xué)變得更具有現(xiàn)實(shí)意義。

舉例來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)和生活當(dāng)中，我們?cè)诳吹胶玫奈恼潞秃玫恼Z(yǔ)句段落時(shí)，可以發(fā)布到班級(jí)的微信群或者學(xué)校的信息平臺(tái)上，讓學(xué)生實(shí)時(shí)看到這些良好的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一種印象。通過(guò)這種逐漸累積的過(guò)程，我們?cè)谡n堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也會(huì)擁有更多的素材，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加豐富的知識(shí)體系。

綜上所述，組塊教學(xué)，在今天的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)零散知識(shí)的整合，我們可以讓學(xué)生擁有一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生在面對(duì)新的閱讀內(nèi)容時(shí)，可以更加深入地理解文章的內(nèi)涵，獲得更多的知識(shí)和能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳錦蓮.少教多學(xué)，觸摸語(yǔ)文課改的核心[J].語(yǔ)文天地（初中版），2016（1）.

編輯 謝尾合