丁夏

摘 要：在新時(shí)代教育背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有了更深度的要求。以水平三六年級(jí)《雙手向前拋實(shí)心球》為例，淺談在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)從提問導(dǎo)入、對(duì)比練習(xí)、認(rèn)真觀察、模仿練習(xí)、思考討論、勇于質(zhì)疑、探究原由等方面來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);探究學(xué)習(xí);思維品質(zhì)

眾所周知，學(xué)生探究知識(shí)的過程，就是學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解決教材中包含的未知因素，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長(zhǎng)能力。

在小學(xué)體育教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中的意義在于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，并在探究過程中學(xué)會(huì)與同伴溝通與合作。接下來，本文以水平三六年級(jí)《雙手向前拋實(shí)心球》為例，談?wù)勗隗w育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

一、提問導(dǎo)入，激發(fā)探究

一堂好課的開始，必然需要教師精彩的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在課的導(dǎo)入部分，老師手拿實(shí)心球，用“介紹一位好朋友給同學(xué)們”來展開，讓同學(xué)們先來“猜猜它的名字叫什么呀？”有的學(xué)生說鉛球，有的學(xué)生說鐵球，有的學(xué)生說實(shí)心球，還有的學(xué)生說皮球等等。在知道好朋友的名字是實(shí)心球的情況下，教師再次提問：“知道它的用處嗎？”學(xué)生回答：“像扔沙包一樣扔。”“像投壘球一樣投。”“像投擲飛機(jī)一樣擲?！苯酉聛砝蠋熡忠浴霸趺赐丁睘榍腥朦c(diǎn)，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)入，在教師提問、學(xué)生思考回答的過程中，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的探究情境中，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)“怎樣投”的欲望。

二、對(duì)比練習(xí)，嘗試探究

實(shí)心球的學(xué)習(xí)在小學(xué)體育課堂中注意安全非常重要，一般我們采用兩組面對(duì)面相隔12米左右，兩人一球。聽教師口令或哨音，一組同學(xué)齊拋，對(duì)面一組同學(xué)齊撿。本節(jié)課在老師講解完安全要求后，在教師統(tǒng)一口令下，學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試各種投擲的方式。比如，模仿沙包上手、下手的投擲，模仿壘球的單手投擲以及學(xué)生自己所能想到的其他投擲方式等等。在經(jīng)過多次嘗試、對(duì)比練習(xí)后，最后選出相對(duì)安全且適合大部分學(xué)生的投擲方式——雙手從頭后向前拋。在這個(gè)過程中，學(xué)生一次次的嘗試、對(duì)比練習(xí)，就是學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的過程。

三、認(rèn)真觀察，展開探究

觀察是人全面、深入、正確認(rèn)識(shí)事物的過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)、打開眼界的重要途徑。因此，學(xué)生觀察老師雙手向前拋實(shí)心球的動(dòng)作示范，是全面了解動(dòng)作、初步建立動(dòng)作表象最直觀的途徑。在確定了投擲方式為雙手從頭后向前拋之后，教師進(jìn)行動(dòng)作示范，然后讓學(xué)生觀察并口頭描述動(dòng)作方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，回答開放性問題：雙手向前拋實(shí)心球過程中，身體某個(gè)部位的動(dòng)作方法是什么？下面是師生間的對(duì)話：

教師：雙手向前拋實(shí)心球過程中，身體某個(gè)部位的動(dòng)作方法是什么？例如，腳的站位？手的動(dòng)作？……

學(xué)生1：雙腳前后站位。

學(xué)生2：雙手持球先向后仰，再向前用力拋。

學(xué)生3：身體先向后仰，再腿、身體、手一起用力向前發(fā)力。

教師：能詳細(xì)描述一下腿、身體、手是如何一起發(fā)力嗎？

學(xué)生3、學(xué)生4：伸膝、腰腹發(fā)力、手臂伸甩……

每個(gè)學(xué)生都有觀察的局限性，但在回答這類開放性問題的過程中，學(xué)生既有獨(dú)立的觀察、思考，同時(shí)又能了解別人的答案，在思維碰撞的火花中，更完整、全面地總結(jié)出雙手向前拋實(shí)心球的動(dòng)作方法和要領(lǐng)。

四、模仿練習(xí)，質(zhì)疑探究

在明確了動(dòng)作方法和要領(lǐng)后，重要的就是通過反復(fù)練習(xí)掌握動(dòng)作方法和要領(lǐng)。在跟著老師模仿練習(xí)過程中，有的學(xué)生兩腳開立距離大一些，有的距離小一些，還有的近似左右開立等。愛思考的學(xué)生就會(huì)問，兩腳的站位會(huì)影響成績(jī)嗎？前后開立距離到底多大呢？?jī)赡_到底是只前后開立還是也要左右開立？這時(shí)，老師首先要表?yè)P(yáng)并肯定這位學(xué)生勇于質(zhì)疑的行為。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起源和動(dòng)力，解疑和答疑既是學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是獲得知識(shí)、探索和發(fā)現(xiàn)真理的有效途徑。這時(shí)，如果直接告知答案，學(xué)生的學(xué)又停留在了一聽就會(huì)的淺層學(xué)習(xí)。因此，教師要給學(xué)生質(zhì)疑、解疑探索練習(xí)的時(shí)間和空間。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果雙腳只是前后開立，身體雖然能形成背弓，但有時(shí)會(huì)身體失去平衡;如果雙腳前后開立，左右間隔與肩同寬的距離，就可以又形成背弓，又能保持身體平衡，保證身體更好地協(xié)調(diào)用力。這一過程讓學(xué)生通過解疑練習(xí)探索得出雙腳站位，學(xué)生將要比教師直接告知答案要掌握得更牢固。

五、思考討論，深入探究

在掌握了雙手向前拋實(shí)心球的動(dòng)作方法后，教師提出“怎樣才能把實(shí)心球拋得更遠(yuǎn)呢？”這一問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)三到五次之后，通過集體交流、討論，發(fā)現(xiàn)“兩腳前后站位、身體向后仰，快速拋出”就可以拋得更遠(yuǎn)一些。為了驗(yàn)證準(zhǔn)確性，大家再進(jìn)行集體練習(xí)。在“思考練習(xí)—討論—驗(yàn)證練習(xí)—討論”這樣反復(fù)思考、練習(xí)、探究中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，最終得出適合大家的雙手向前拋實(shí)心球的動(dòng)作方法：兩腳前后開立，雙手（持球）于腦后，身體后仰成背弓，用力蹬地、快速收腹和甩臂將球擲出。這樣由學(xué)生通過實(shí)踐探究總結(jié)出的動(dòng)作方法，更有益于學(xué)生接受和掌握。

整堂課教師是引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引航員，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在自主思考中充實(shí)頭腦，在親身體驗(yàn)中體現(xiàn)自我，在對(duì)比練習(xí)中感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程，在質(zhì)疑探究中體驗(yàn)層層揭秘般學(xué)習(xí)的樂趣。教師通過提出問題或設(shè)疑，給學(xué)生進(jìn)行自主探究打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勁松.小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑[J].啟迪與智慧（教育），2017（7）：28.

[2]陳元福.對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中“探究學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代體育科技，2015（34）：114.

編輯 魯翠紅