王萬里

摘 要：小學數(shù)學的良好學習對學生今后的發(fā)展至關重要，但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，由于師生之間的交往互動較少，從而影響了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，教育行業(yè)對小學數(shù)學的教學重視程度越來越高，尤其是師生良好互動的課堂生態(tài)建設?；诖?，將針對小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動進行深入探討，旨在對小學數(shù)學的教育事業(yè)有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;師生交往互動

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂教學中，很多教師對師生之間的交往互動重視程度不夠，以至于對小學生的良好發(fā)展造成了一定的影響。小學數(shù)學教師在實際的課堂教學過程中，需要采用有效的手段來營造良好的師生交往互動，充分對教學形式進行改善和創(chuàng)新，從而構(gòu)建出高效的生態(tài)課堂，進而不斷促進小學生數(shù)學學習質(zhì)量的提高，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。

一、小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動中存在的問題

由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，在我國很多小學的數(shù)學教學課堂中都大量存在著師生之間的交往互動問題，這不僅對學生的學習效率以及教師的教學效率造成一定的影響，還對我國的教育事業(yè)造成了一定的影響，而這其中具體有以下幾個問題。

1.沒有良好的互動環(huán)境

雖然教學改革施行已有很長一段時間，但是在很多小學數(shù)學教學課堂中，仍然是以教師為課堂教學主體。這樣一種老舊的教學理念，讓小學生在課堂學習中對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而阻礙了教師和學生之間高效互動的開展，進而讓小學生不能夠很透徹地進行數(shù)學知識的學習。

2.沒有時效性的互動

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學課堂中，缺乏有效性的小組學習形式以及良好的作業(yè)反饋機制，這都是小學數(shù)學教學中師生之間交往互動存在的常見問題。這些問題的發(fā)展，使小學生不能夠有效發(fā)揮其學習的主觀能動性，從而降低了數(shù)學師生互動的學習效果。與此同時，課堂互動時間和互動環(huán)節(jié)的缺乏讓教師和學生都保持著傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教與學的教學模式，這其中的時效性阻礙是導致小學數(shù)學教學效率低下的直接原因。

3.沒有完善的互動策略

小學數(shù)學教師在數(shù)學教學課堂中并不會刻意去對師生之間的互動進行設計和創(chuàng)新，對常用的小組合作學習也并沒有特別的安排，只是讓前后左右的學生進行交流和探討，在此環(huán)境下，互動學習得不到良好的發(fā)展。在有限的互動學習中，教師只是針對特定的知識點進行簡單的問答活動，并沒有進行形式、內(nèi)容以及點評的合理設計，從而難以營造出良好的互動氛圍，進而極大地影響了學生的學習效果。

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的有效策略

1.加強實踐教學

小學數(shù)學知識的學習具有非常強的實踐性，所以在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師不僅要對學生的理論知識進行良好的教學，還需要加強對學生的實踐教學。在生態(tài)課堂環(huán)境中，教師需要通過借助教材內(nèi)容，實現(xiàn)和學生之間的有效交往和互動，進而有效提高學生的課堂參與感以及學習的樂趣感[1]。

例如，在北師大版小學數(shù)學六年級上冊“復式統(tǒng)計表”的學習中，教師可以根據(jù)教材知識點引導學生對班上同學以及教師的興趣愛好進行統(tǒng)計，并分組進行分析討論最后制作出一個詳細的復式統(tǒng)計表。在統(tǒng)計調(diào)查過程中，學生和學生之間、教師和學生之間形成了一個良好的互動，同時也通過分組分析制作，學生對教材知識的理解更加深刻。如此，通過加強實踐教學，教師能夠很好地加強小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生之間的互動以及有效提高學生的學習質(zhì)量。

2.設置合理的課堂提問

課堂提問是一種最常用的提高師生之間互動的教學手段，但是，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師提出的互動問題通常是一些沒有營養(yǎng)的是與不是的問題，這在很大程度上限制了師生之間的有效互動以及學生數(shù)學學習能力的增強。在生態(tài)課堂中，教師需要設置合理的、發(fā)散的問題來對學生進行提問，從而有效提高師生之間的互動效果以及培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習能力[2]。

例如，在北師大版五年級上冊“能被3整除的數(shù)的特征”一課的學習中，教師首先可以在黑板上寫出一個任意的數(shù)字，然后讓學生計算這個數(shù)能不能被3整除。在這個問題解決之后，教師可以再多舉出幾個數(shù)字讓學生進行計算，在這個過程中教師向?qū)W生提出問題：為什么有的數(shù)能夠被3整除，而有的數(shù)不能？被整除的數(shù)之間存在著怎樣的一個特征？在學生思考和小組討論過程中，學生可以隨時請教教師或者教師可以積極走入學生中間去引導學生思考。如此，通過問題的提出、學生思考、小組討論以及教師引導，學生和教師之間的互動得到了充分加強，學生對知識的理解也更加深刻。

3.適當變換學生角色

在傳統(tǒng)的授課中，上課是老師在講臺上講，學生在下面聽和做筆記，實際上，適當讓學生上講臺做一名“小老師”，給每一個學生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺，會對教學起到一個事半功倍的效果。輪流變換爭當教學活動中的不同角色，極大地激發(fā)了學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，潛力得到開發(fā)，使每個學生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

總而言之，小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的構(gòu)建是一個非常復雜的過程，除了需要建立一個良好的生態(tài)課堂，還需要加強師生之間的有效互動。在現(xiàn)如今的小學數(shù)學課堂中，師生之間的交流互動機會十分匱乏，使課堂教學效率不高，所以在教學改革理念下，需要教師不斷對教學手段和教學模式進行創(chuàng)新，從而有效構(gòu)建小學數(shù)學的生態(tài)課堂，進而不斷提高我國小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陶菊萍.小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的新思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：160.

[2]范維.小學數(shù)學生態(tài)課堂中師生交往互動的研究[J].新課程研究（上旬刊），2015，15（10）：98-99.

編輯 魯翠紅