俞葉

摘 要：在信息全球化的大背景下，教學逐漸向信息化發(fā)展，iPad作為一種移動設(shè)備，在國內(nèi)外教學中經(jīng)常被使用，營造了輕松愉悅的學習氛圍，有效提升了課堂教學質(zhì)量?；诖?，對iPad移動環(huán)境下的小學綜合實踐課教學設(shè)計展開深入探究，以期能夠為小學綜合實踐課堂教學提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：iPad移動環(huán)境;小學教育;綜合實踐課;教學設(shè)計

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，具有經(jīng)驗性、實踐性等諸多特點，且授課內(nèi)容是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，力求培養(yǎng)學生的綜合探究能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。本文就對iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課的重要意義進行闡述，并提出此課程教學設(shè)計要點，以期實現(xiàn)高效率教學目標。

一、iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課的重要意義

（一）iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課有利于教學質(zhì)量的提升

小學綜合實踐課既是一門實踐性課程，也是一門經(jīng)驗性課程，且課程內(nèi)容涵蓋范圍非常廣[1]。但是目前小學綜合實踐課幾乎都是圍繞教材授課，教材內(nèi)容有一定的局限性，難以滿足教學需求，而iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，學生與自然、與社會、與生活密切聯(lián)系，讓學生的學習領(lǐng)域得到拓展，更為學生增添了諸多實踐機會，有效提高了綜合實踐課的教學質(zhì)量。

（二）iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

綜合實踐活動課程注重學生多樣化的實踐性學習方式，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段，教師在授課階段，教學模式單一化，難以給予小學生更多的實踐機會，制約小學生創(chuàng)造能力的形成[2]。而在iPad移動環(huán)境下，教師的授課方式得到更新，轉(zhuǎn)變了單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，綜合實踐課堂上更加強調(diào)探究、訪問、操作、實踐等多樣化的實踐性學習，讓小學生獲得了更多的實踐經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

（三）iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系非常關(guān)鍵，如果師生關(guān)系緊張，那么小學生在課堂上不愛聽講，課堂學習效率低;如果師生關(guān)系和諧，那么小學生在課堂上注意力集中，學習效率極高[3]。在iPad移動環(huán)境下的小學綜合實踐課，教師轉(zhuǎn)變了以往的教學理念，將課堂歸還給小學生，并做好引導工作，此種情況下，讓小學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，營造了良好的課堂學習氛圍，利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、基于評價的iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課教學設(shè)計

（一）小學綜合實踐課的小組合作式教學設(shè)計分析

小組合作式教學作為一種全新的教學模式，主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力、互幫互助能力以及動手實踐能力。針對此種情況，教師在開展基于評價的iPad移動環(huán)境下小學綜合實踐課教學時，就可以采用小組合作式教學，具體教學設(shè)計如下：（1）教師需要提前做好學生分組工作，將全班學生按照六人一組分成若干個學習小組，學習小組的劃分需要充分遵循小學生的意愿，做到自由組合。（2）學習小組劃分完畢后，教師需要為每一個學習小組分配學習任務——以小組為單位收集二維碼標簽，并引導學生使用二維碼生成軟件進行二維碼在線生成，讓學生掌握操作技能，學會二維碼制作和文件傳輸。（3）教師在此階段需要做好教學引導工作，當學生有不懂的地方的時候，積極為學生解答，方便學生后續(xù)學習，提高小組合作式教學效果。

（二）小學綜合實踐課的探究式教學設(shè)計分析

所謂“探究式教學”，簡單理解就是指學生自己通過觀察、實驗、思考、討論等途徑主動探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種學習方法，其作為一種全新的教學模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的原則，教師要想在小學綜合實踐課上使用探究式教學法，就需要做好探究式教學設(shè)計工作，具體如下：一方面，教師做好課前準備和教學APP的收集工作。另一方面，完成以上步驟后，教師需要使用iBooks電子輔助學習材料制作，然后讓學生自己主動學習，通過iBooks進行作答，及時找出錯誤，在此階段，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、批判思維以及質(zhì)疑能力;還可以開發(fā)學生的頭腦，讓學生在課堂上得到鍛煉。與此同時，此種方法還可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，對教學活動作出準確評價，方便后續(xù)的教學調(diào)整。

總而言之，小學階段開展綜合實踐活動課程非常有必要，直接關(guān)系到小學生能否提升實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，對小學生今后學習起到一定作用。因此，在iPad移動環(huán)境下，教師需要掌握綜合實踐活動課程的教學要點，結(jié)合教學大綱、教學內(nèi)容以及小學生的學習特點等要素，針對性地展開教學設(shè)計，確保教學設(shè)計符合小學生年齡特點，易于小學生接受，有效提高課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃鑫睿.智慧教室環(huán)境下小學生課堂學習投入度及影響因素研究[D].湖北：華中師范大學，2016.

[2]郭笑妍，吳敏華，湯道坦，等.校園混合課程中移動學習應用支持小學生認知水平和學習行為研究[J].北京廣播電視大學學報，2018，23（2）：23-29.

[3]周艷.“躍動”手指尖“炫彩”童世界：iPad的應用對于幼兒美術(shù)活動的影響和促進[J].考試周刊，2017（92）：178.

編輯 張佳琪