白瑪卓嘎 龐亮亮 郭健斌

[摘 要]對西藏高等農(nóng)業(yè)院校在校藏族大學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在學(xué)習困難現(xiàn)象，漢語水平低是造成這一現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語教學(xué)，希望能夠得到藏漢兩種文字編寫的教材。筆者建議學(xué)校今后逐步增設(shè)藏漢雙語教學(xué)課程，強化藏、漢語語言學(xué)習，加強藏漢雙語教學(xué)隊伍的建設(shè)，積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學(xué)研究，配套藏漢雙語教學(xué)的相關(guān)政策，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校；雙語教學(xué)；藏語文

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0118-03

雙語教學(xué)是基于使用不同語言（包括文字）的不同民族之間相互交流、相互學(xué)習借鑒而采取的包括探索其教育、教學(xué)規(guī)律在內(nèi)的教學(xué)模式[1]。隨著教育體制和教育教學(xué)改革的逐步深化，我國各民族高校在實施雙語教學(xué)方面取得了有效進展。藏漢雙語教學(xué)是藏族聚居地區(qū)針對民族學(xué)生采取的一種教學(xué)方法，它對提高教學(xué)質(zhì)量、促進民族地區(qū)的教育發(fā)展、提高民族學(xué)生的漢語文水平具有重要作用。

在藏區(qū)，當前采取的藏漢雙語教學(xué)模式大體有三種：一是以漢語為主的教學(xué)模式，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。二是以藏語為主的教學(xué)模式，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設(shè)，其余課程均使用藏語版教材，主要教學(xué)用語為藏語。三是完全用漢語授課的教學(xué)模式[2]。

西藏高等農(nóng)業(yè)院校當前采用的教學(xué)模式屬于第一種，即把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。建校40余年來，我校采用這一教學(xué)模式為西藏自治區(qū)培養(yǎng)了大量人才。但隨著近年來高等教育的快速發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習訴求的多樣化，教學(xué)模式與社會需求、教學(xué)模式與學(xué)生訴求等方面的矛盾越發(fā)突出，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習興趣低，補考率高等現(xiàn)象。因此，有必要對現(xiàn)有雙語教學(xué)模式進行改革，以適應(yīng)新時代培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才的社會需求。而如何改革，改什么，不僅取決于人才市場的需求，也取決于學(xué)生的興趣與愛好等因素。

為此我們在2017年3月對西藏農(nóng)牧學(xué)院186名藏族大學(xué)生進行問卷調(diào)查和個別訪談，試圖了解藏族大學(xué)生對現(xiàn)行藏漢雙語教學(xué)模式的態(tài)度，了解他們的學(xué)習意愿，從而分析和評價現(xiàn)行雙語教學(xué)模式，并提出雙語教育模式改革的政策建議。

一、調(diào)查對象和方法

調(diào)查對象是西藏農(nóng)牧學(xué)院的藏族大學(xué)生，共186名，其中男生77人，女生109人；一年級學(xué)生33人，二年級121人，三年級學(xué)生28人，四年級4人；來自西藏自治區(qū)的學(xué)生182人，來自內(nèi)地其他藏區(qū)的學(xué)生4人；父母均為藏族的學(xué)生有183人，父母中有1人為藏族的學(xué)生有3人。

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問卷編排后，召集多名學(xué)生進行預(yù)測，并修改了部分問題，最終形成正式問卷。調(diào)查時，向被調(diào)查者說明本次調(diào)查的目的、意義，鼓勵學(xué)生大膽真實回答，以無記名的方式填寫問卷。調(diào)查的同時，還與個別學(xué)生進行了訪談，匯集了大量信息，有助于深層次了解藏族大學(xué)生的學(xué)習狀況和他們對大學(xué)教學(xué)模式的期望和建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）藏族大學(xué)生漢語水平及目前學(xué)習狀況

1.掌握漢語的程度

在被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有80人認為自己能夠熟練進行漢語聽、說、寫，占被調(diào)查人數(shù)的43%；其余106人都表示自己在漢語的聽、說、寫方面存在問題，占被調(diào)查人數(shù)的57%。

西藏農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村牧區(qū)，家庭語言環(huán)境為純藏語環(huán)境，到農(nóng)村特區(qū)小學(xué)階段學(xué)校才逐步開設(shè)漢語言課程，因此學(xué)生漢語水平普遍較差。

2.目前學(xué)習狀況

被調(diào)查學(xué)生中，183人認為自己學(xué)習大學(xué)課程（純漢語授課）有困難，占被調(diào)查人數(shù)的98%，僅有3人認為自己學(xué)習大學(xué)課程沒有困難，占2%。當被問及造成自己學(xué)習困難的原因時，183人中有74人認為是因為漢語水平低造成自己學(xué)習困難，占學(xué)習困難人數(shù)的41%；有37人選擇因為課程太難導(dǎo)致自己學(xué)習困難，占學(xué)習困難人數(shù)的20%；另有72人認為是其他原因造成自己學(xué)習困難，占學(xué)習困難人數(shù)的39%。

從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)行教學(xué)模式下，幾乎全部藏族大學(xué)生存在學(xué)習困難現(xiàn)象，說明現(xiàn)行教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新時代西藏高等教育的需要。造成這一現(xiàn)象的最主要的原因是藏族大學(xué)生的漢語水平低，不能適應(yīng)純漢語授課環(huán)境；其次是大學(xué)課程難度大，學(xué)生不能吸收消化課程內(nèi)容。

（二）藏族大學(xué)生對學(xué)習漢語的態(tài)度

186名學(xué)生中，有175名學(xué)生認為在當今社會有必要掌握兩種以上的語言，占被調(diào)查人數(shù)的94%；僅有7名學(xué)生認為沒必要，有4名學(xué)生選擇了“其他”。在被問到“漢語授課是否有助于提高漢語水平”時，有172人持肯定態(tài)度，占被調(diào)查人數(shù)的92%；僅有5人認為漢語授課對提高漢語水平?jīng)]有幫助；有9人選擇了“其他”。

藏族大學(xué)生普遍認同漢語學(xué)習，認為當今社會有必要掌握兩種以上語言，而且認為漢語授課有助于提高漢語水平。

（三）藏族大學(xué)生期望的教學(xué)方式

1.藏族大學(xué)生期望的課堂授課語言

有116名學(xué)生認為課堂上采用藏漢兩種語言教學(xué)效果好，占到被調(diào)查人數(shù)的62%；選擇課堂采用單純漢語或藏語教學(xué)的分別有45人、23人，占被調(diào)查人數(shù)的24%、12%；有2人選擇了其他方式，占2%。186名學(xué)生中，有47人認為在藏漢雙語課堂教學(xué)中應(yīng)采用“藏語為主漢語為輔”的模式教學(xué)，占到25%；有62人選擇“漢語為主藏語為輔”，占到33%；有77人持“藏語漢語各一半”的態(tài)度，占到42%。

一半以上的藏族大學(xué)生期望大學(xué)課程應(yīng)該采用藏漢雙語教學(xué)，認為這樣的方式教學(xué)效果好。學(xué)生對藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。

2.藏族大學(xué)生對課堂藏語言的期望

被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有108人日常生活中使用拉薩話進行交流，占到58%；有54名學(xué)生在日常生活中使用其他藏語方言（日喀則、山南、阿里、那曲）交流，占29%；22名學(xué)生日常交流使用藏語康巴方言，占12%；有2名學(xué)生使用安多方言交流，占1%。對藏漢雙語教學(xué)，有163人表示希望藏語授課教師使用標準的拉薩話，占到被調(diào)查人數(shù)的88%，其次有15人希望課堂教學(xué)使用康巴方言，占8%，7人希望使用其他方言，占3%，1人希望使用安多方言，占1%。

調(diào)查結(jié)果顯示，藏族學(xué)生對藏語普通話——拉薩話的認同程度高，絕大多數(shù)學(xué)生希望課堂教學(xué)的藏語言為拉薩話，僅有較少的學(xué)生因為日常生活當中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用自己家鄉(xiāng)方言。

3.藏族大學(xué)生對大學(xué)課程教材的要求

有140人認為應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫的教材，占被調(diào)查人數(shù)的75%，選擇只用藏文或漢文編寫的教材的學(xué)生分別有17人、25人，占到被調(diào)查人數(shù)的9%、14%，另有4名學(xué)生選擇其他模式教材。

大部分學(xué)生希望能使用到藏漢兩種文字編寫的教材，認為這樣的教材對于學(xué)生學(xué)習有較大幫助。

（四）藏族大學(xué)生接受藏語教學(xué)的信心

調(diào)查結(jié)果顯示，有138名學(xué)生認為自己能夠熟練聽、說、寫藏語文，占被調(diào)查人數(shù)的74%；有37人表示雖能夠熟練聽、說，但是書寫較差，占被調(diào)查人數(shù)的20%；有6人“勉強能夠聽、說、寫”，僅占3%。186人中，有99名學(xué)生表示自己適應(yīng)藏語授課“沒問題”，占53%；有74名學(xué)生選擇了“有一點困難，但可以克服”，占40%；僅有11名學(xué)生認為自己接受藏語授課“比較困難”，占6%；有2名學(xué)生選擇了“其他”。

絕大多數(shù)學(xué)生對接受藏語授課信心充足，只有少部分學(xué)生認為自身藏語文水平有限，適應(yīng)藏語授課比較困難。

（五）藏語教學(xué)工作面臨的問題

在“您認為目前藏語教學(xué)工作面臨的主要問題是什么”的調(diào)查中，被學(xué)生選擇頻率最高的是缺少教師，其次是教材不能配套和無扶持政策。這如實反映了目前開展藏漢雙語教學(xué)的切實困難。就西藏農(nóng)牧學(xué)院而言，全校專任教師中僅有不到四分之一的藏族教師，全校除藏語文外，無一門課程有配套藏文教材或藏漢雙語教材，學(xué)校鼓勵教師采取多種方式開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，但未形成扶持藏漢雙語教學(xué)的政策。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

西藏高等農(nóng)業(yè)院校的藏族大學(xué)生幾乎都認為自己學(xué)習大學(xué)課程有困難，大部分學(xué)生認為自己漢語水平低，存在聽、說、寫方面的問題，不能理解教師所講內(nèi)容，是造成學(xué)習困難的主要原因。藏族大學(xué)生普遍認為在當今社會有必要掌握兩種以上的語言，并認同漢語授課有助于提高漢語水平。

絕大多數(shù)藏族大學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語教學(xué)，認為這一教學(xué)方式會取得較好的教學(xué)效果，但對藏漢雙語課堂中藏、漢兩種語言的使用比例沒有明顯的偏好。八成以上的學(xué)生希望藏語授課教師使用標準的拉薩話，僅有較少的學(xué)生因為日常生活當中沒有使用過拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用自己家鄉(xiāng)方言。七成以上的藏族大學(xué)生認為大學(xué)教材應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫，認為這樣的教材對于學(xué)生學(xué)習有較大幫助。

盡管有近三成的學(xué)生認為自己在藏語文聽、說、寫方面存在一些問題，但九成以上的學(xué)生認為自己能夠適應(yīng)藏語授課，信心充足。但也有部分學(xué)生，由于來自民族雜居地區(qū)和其他因素，覺得接受藏語授課比較困難。

學(xué)生認為目前藏語教學(xué)工作面臨的主要問題是缺少教師、教材不能配套和無扶持政策。

（二）建議

西藏高等農(nóng)業(yè)院校采用的教學(xué)模式是把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語版教材，主要教學(xué)用語為漢語。大部分藏族學(xué)生漢語水平低，學(xué)習存在困難，因此很多藏族教師在教學(xué)中，除使用漢語言進行教學(xué)外，還對難點、重點內(nèi)容輔以藏語進行闡述、解釋，以幫助藏族學(xué)生理解掌握相關(guān)知識[3]。這些在實踐中摸索出的經(jīng)驗，為我們進行藏漢雙語教學(xué)指明了方向。今后應(yīng)在以下幾個方面著手改革教學(xué)模式：

1.逐步增設(shè)藏漢雙語教學(xué)課程

日常教學(xué)中，雖然部分藏族教師在漢語授課的同時，使用藏語加以闡述、解釋，但全面開展藏漢雙語教學(xué)還不成熟。一方面，各專業(yè)學(xué)生實行藏漢族混合編班，這有利于學(xué)生之間相互交流、學(xué)習，但也給教學(xué)工作帶來了一定的困難。另一方面，西藏高校藏族教師數(shù)量少，多數(shù)有內(nèi)地受教育背景，但藏語文水平有限，還不具備藏漢雙語教學(xué)的能力。建議今后在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，在現(xiàn)有分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，在個別課程或個別教師的課程實行藏漢雙語教學(xué)試點，待條件成熟后，逐步增加藏漢雙語教學(xué)課程，甚至設(shè)立藏漢雙語教學(xué)專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇藏漢雙語教學(xué)或漢語教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習的選擇性，提高學(xué)生學(xué)習適應(yīng)性。但切忌單純使用藏語言教學(xué)，要避免造成學(xué)生漢語言運用能力的下降，不要增加今后工作、學(xué)習的難度；切忌搞一刀切，要根據(jù)每一位藏族學(xué)生藏漢語文水平，由學(xué)生自由選擇是否接受藏漢雙語教學(xué)。

2.強化藏、漢語語言學(xué)習

實行藏漢雙語教學(xué)改革不是削弱漢語言在教學(xué)中的地位，也不是刻意強化藏語言學(xué)習。當今社會漢語已成為我國各民族共同交往的通用語言，漢語文是最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報最豐富的信息庫。在西藏，藏語言是日常工作、生活、學(xué)習的主要用語，是使用人口數(shù)量最多，通行范圍最廣的語言。藏、漢語具有同等重要的地位。

調(diào)查結(jié)果顯示，西藏高等農(nóng)業(yè)院校大部分藏族大學(xué)生不同程度存在藏漢語水平低，運用能力差的問題。為此，有必要增設(shè)藏語文和漢語文課程，針對藏族學(xué)生藏語文、漢語文掌握程度的差異性，在已有分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，細化分級，設(shè)立不同教學(xué)目標，有針對性地進行教學(xué)，使每一個學(xué)生的藏漢語水平都有提高。

3.加強藏漢雙語教學(xué)隊伍的建設(shè)

教師是雙語教學(xué)的組織者與實施者，教師隊伍的素質(zhì)與水平是教學(xué)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在，建設(shè)一支具備藏漢雙語能力的教師隊伍是實行藏漢雙語教學(xué)的關(guān)鍵。今后要進一步加強藏漢雙語教學(xué)隊伍的建設(shè)，逐步提高藏族教師藏、漢語水平和專業(yè)素質(zhì)，形成良好的學(xué)術(shù)梯隊。

4.積極編撰藏漢雙語教材，開展藏漢雙語教學(xué)研究

藏漢雙語教材易于學(xué)生自學(xué)，可以提高學(xué)生的雙語文化水平。建議在使用現(xiàn)有漢文教材的同時，加入藏文注釋，并逐步編撰藏漢雙語教材、輔導(dǎo)材料、工具用書，如《專業(yè)術(shù)語藏漢語對照手冊》。

積極開展藏漢雙語教學(xué)研究，不斷總結(jié)、提煉雙語教學(xué)經(jīng)驗，規(guī)范和發(fā)展藏漢雙語教學(xué)。

5.配套藏漢雙語教學(xué)的相關(guān)政策

藏漢雙語教學(xué)作為一項系統(tǒng)工程，它的改革需社會各方共同努力，國家、西藏自治區(qū)、學(xué)校應(yīng)配套相關(guān)政策，鼓勵和培養(yǎng)藏漢雙通教師，為他們的學(xué)習、培訓(xùn)提供機會和優(yōu)惠條件，鼓勵教師對藏漢雙語教材和圖書進行編撰，鼓勵教師積極開展藏漢雙語教學(xué)的研究和實踐。

四、不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的學(xué)生認為造成自己學(xué)習困難的原因，是除漢語水平低和課程難度大以外的其他原因，但問卷沒有對此進行針對性設(shè)計，未能就這一問題做深入分析，有待以后研究。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 卓瑪草.“藏漢”雙語教學(xué)模式初探[J].西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003（5）.

[2] 扎洛.藏區(qū)藏漢雙語學(xué)生類型及學(xué)校類型研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008 （6）.

[3] 白瑪卓嘎，郭健斌，米彥.關(guān)于西藏農(nóng)業(yè)高校藏漢雙語教學(xué)改革的幾點思考[J]. 教師，2008（8）.

[責任編輯：鐘 嵐]