白瑪卓嘎 龐亮亮 郭健斌

[摘 要]對(duì)西藏高等農(nóng)業(yè)院校在校藏族大學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，漢語(yǔ)水平低是造成這一現(xiàn)象的主要原因。學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，希望能夠得到藏漢兩種文字編寫的教材。筆者建議學(xué)校今后逐步增設(shè)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)課程，強(qiáng)化藏、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極編撰藏漢雙語(yǔ)教材，開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)研究，配套藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)院校；雙語(yǔ)教學(xué)；藏語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0118-03

雙語(yǔ)教學(xué)是基于使用不同語(yǔ)言（包括文字）的不同民族之間相互交流、相互學(xué)習(xí)借鑒而采取的包括探索其教育、教學(xué)規(guī)律在內(nèi)的教學(xué)模式[1]。隨著教育體制和教育教學(xué)改革的逐步深化，我國(guó)各民族高校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方面取得了有效進(jìn)展。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)是藏族聚居地區(qū)針對(duì)民族學(xué)生采取的一種教學(xué)方法，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展、提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)文水平具有重要作用。

在藏區(qū)，當(dāng)前采取的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式大體有三種：一是以漢語(yǔ)為主的教學(xué)模式，即把藏、漢語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語(yǔ)版教材，主要教學(xué)用語(yǔ)為漢語(yǔ)。二是以藏語(yǔ)為主的教學(xué)模式，即把藏、漢語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用藏語(yǔ)版教材，主要教學(xué)用語(yǔ)為藏語(yǔ)。三是完全用漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式[2]。

西藏高等農(nóng)業(yè)院校當(dāng)前采用的教學(xué)模式屬于第一種，即把藏、漢語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語(yǔ)版教材，主要教學(xué)用語(yǔ)為漢語(yǔ)。建校40余年來(lái)，我校采用這一教學(xué)模式為西藏自治區(qū)培養(yǎng)了大量人才。但隨著近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的多樣化，教學(xué)模式與社會(huì)需求、教學(xué)模式與學(xué)生訴求等方面的矛盾越發(fā)突出，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，補(bǔ)考率高等現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)各類優(yōu)秀人才的社會(huì)需求。而如何改革，改什么，不僅取決于人才市場(chǎng)的需求，也取決于學(xué)生的興趣與愛好等因素。

為此我們?cè)?017年3月對(duì)西藏農(nóng)牧學(xué)院186名藏族大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談，試圖了解藏族大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式的態(tài)度，了解他們的學(xué)習(xí)意愿，從而分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式，并提出雙語(yǔ)教育模式改革的政策建議。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

調(diào)查對(duì)象是西藏農(nóng)牧學(xué)院的藏族大學(xué)生，共186名，其中男生77人，女生109人；一年級(jí)學(xué)生33人，二年級(jí)121人，三年級(jí)學(xué)生28人，四年級(jí)4人；來(lái)自西藏自治區(qū)的學(xué)生182人，來(lái)自內(nèi)地其他藏區(qū)的學(xué)生4人；父母均為藏族的學(xué)生有183人，父母中有1人為藏族的學(xué)生有3人。

本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查問(wèn)卷編排后，召集多名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并修改了部分問(wèn)題，最終形成正式問(wèn)卷。調(diào)查時(shí)，向被調(diào)查者說(shuō)明本次調(diào)查的目的、意義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽真實(shí)回答，以無(wú)記名的方式填寫問(wèn)卷。調(diào)查的同時(shí)，還與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，匯集了大量信息，有助于深層次了解藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和他們對(duì)大學(xué)教學(xué)模式的期望和建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）藏族大學(xué)生漢語(yǔ)水平及目前學(xué)習(xí)狀況

1.掌握漢語(yǔ)的程度

在被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有80人認(rèn)為自己能夠熟練進(jìn)行漢語(yǔ)聽、說(shuō)、寫，占被調(diào)查人數(shù)的43%；其余106人都表示自己在漢語(yǔ)的聽、說(shuō)、寫方面存在問(wèn)題，占被調(diào)查人數(shù)的57%。

西藏農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，家庭語(yǔ)言環(huán)境為純藏語(yǔ)環(huán)境，到農(nóng)村特區(qū)小學(xué)階段學(xué)校才逐步開設(shè)漢語(yǔ)言課程，因此學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較差。

2.目前學(xué)習(xí)狀況

被調(diào)查學(xué)生中，183人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程（純漢語(yǔ)授課）有困難，占被調(diào)查人數(shù)的98%，僅有3人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程沒(méi)有困難，占2%。當(dāng)被問(wèn)及造成自己學(xué)習(xí)困難的原因時(shí)，183人中有74人認(rèn)為是因?yàn)闈h語(yǔ)水平低造成自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的41%；有37人選擇因?yàn)檎n程太難導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的20%；另有72人認(rèn)為是其他原因造成自己學(xué)習(xí)困難，占學(xué)習(xí)困難人數(shù)的39%。

從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)行教學(xué)模式下，幾乎全部藏族大學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，說(shuō)明現(xiàn)行教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新時(shí)代西藏高等教育的需要。造成這一現(xiàn)象的最主要的原因是藏族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平低，不能適應(yīng)純漢語(yǔ)授課環(huán)境；其次是大學(xué)課程難度大，學(xué)生不能吸收消化課程內(nèi)容。

（二）藏族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度

186名學(xué)生中，有175名學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上的語(yǔ)言，占被調(diào)查人數(shù)的94%；僅有7名學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，有4名學(xué)生選擇了“其他”。在被問(wèn)到“漢語(yǔ)授課是否有助于提高漢語(yǔ)水平”時(shí)，有172人持肯定態(tài)度，占被調(diào)查人數(shù)的92%；僅有5人認(rèn)為漢語(yǔ)授課對(duì)提高漢語(yǔ)水平?jīng)]有幫助；有9人選擇了“其他”。

藏族大學(xué)生普遍認(rèn)同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上語(yǔ)言，而且認(rèn)為漢語(yǔ)授課有助于提高漢語(yǔ)水平。

（三）藏族大學(xué)生期望的教學(xué)方式

1.藏族大學(xué)生期望的課堂授課語(yǔ)言

有116名學(xué)生認(rèn)為課堂上采用藏漢兩種語(yǔ)言教學(xué)效果好，占到被調(diào)查人數(shù)的62%；選擇課堂采用單純漢語(yǔ)或藏語(yǔ)教學(xué)的分別有45人、23人，占被調(diào)查人數(shù)的24%、12%；有2人選擇了其他方式，占2%。186名學(xué)生中，有47人認(rèn)為在藏漢雙語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)采用“藏語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔”的模式教學(xué)，占到25%；有62人選擇“漢語(yǔ)為主藏語(yǔ)為輔”，占到33%；有77人持“藏語(yǔ)漢語(yǔ)各一半”的態(tài)度，占到42%。

一半以上的藏族大學(xué)生期望大學(xué)課程應(yīng)該采用藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為這樣的方式教學(xué)效果好。學(xué)生對(duì)藏漢雙語(yǔ)課堂中藏、漢兩種語(yǔ)言的使用比例沒(méi)有明顯的偏好。

2.藏族大學(xué)生對(duì)課堂藏語(yǔ)言的期望

被調(diào)查的186名藏族大學(xué)生中，有108人日常生活中使用拉薩話進(jìn)行交流，占到58%；有54名學(xué)生在日常生活中使用其他藏語(yǔ)方言（日喀則、山南、阿里、那曲）交流，占29%；22名學(xué)生日常交流使用藏語(yǔ)康巴方言，占12%；有2名學(xué)生使用安多方言交流，占1%。對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，有163人表示希望藏語(yǔ)授課教師使用標(biāo)準(zhǔn)的拉薩話，占到被調(diào)查人數(shù)的88%，其次有15人希望課堂教學(xué)使用康巴方言，占8%，7人希望使用其他方言，占3%，1人希望使用安多方言，占1%。

調(diào)查結(jié)果顯示，藏族學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)普通話——拉薩話的認(rèn)同程度高，絕大多數(shù)學(xué)生希望課堂教學(xué)的藏語(yǔ)言為拉薩話，僅有較少的學(xué)生因?yàn)槿粘Ｉ町?dāng)中沒(méi)有使用過(guò)拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用自己家鄉(xiāng)方言。

3.藏族大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程教材的要求

有140人認(rèn)為應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫的教材，占被調(diào)查人數(shù)的75%，選擇只用藏文或漢文編寫的教材的學(xué)生分別有17人、25人，占到被調(diào)查人數(shù)的9%、14%，另有4名學(xué)生選擇其他模式教材。

大部分學(xué)生希望能使用到藏漢兩種文字編寫的教材，認(rèn)為這樣的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有較大幫助。

（四）藏族大學(xué)生接受藏語(yǔ)教學(xué)的信心

調(diào)查結(jié)果顯示，有138名學(xué)生認(rèn)為自己能夠熟練聽、說(shuō)、寫藏語(yǔ)文，占被調(diào)查人數(shù)的74%；有37人表示雖能夠熟練聽、說(shuō)，但是書寫較差，占被調(diào)查人數(shù)的20%；有6人“勉強(qiáng)能夠聽、說(shuō)、寫”，僅占3%。186人中，有99名學(xué)生表示自己適應(yīng)藏語(yǔ)授課“沒(méi)問(wèn)題”，占53%；有74名學(xué)生選擇了“有一點(diǎn)困難，但可以克服”，占40%；僅有11名學(xué)生認(rèn)為自己接受藏語(yǔ)授課“比較困難”，占6%；有2名學(xué)生選擇了“其他”。

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)接受藏語(yǔ)授課信心充足，只有少部分學(xué)生認(rèn)為自身藏語(yǔ)文水平有限，適應(yīng)藏語(yǔ)授課比較困難。

（五）藏語(yǔ)教學(xué)工作面臨的問(wèn)題

在“您認(rèn)為目前藏語(yǔ)教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題是什么”的調(diào)查中，被學(xué)生選擇頻率最高的是缺少教師，其次是教材不能配套和無(wú)扶持政策。這如實(shí)反映了目前開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的切實(shí)困難。就西藏農(nóng)牧學(xué)院而言，全校專任教師中僅有不到四分之一的藏族教師，全校除藏語(yǔ)文外，無(wú)一門課程有配套藏文教材或藏漢雙語(yǔ)教材，學(xué)校鼓勵(lì)教師采取多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，但未形成扶持藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的政策。

三、結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

西藏高等農(nóng)業(yè)院校的藏族大學(xué)生幾乎都認(rèn)為自己學(xué)習(xí)大學(xué)課程有困難，大部分學(xué)生認(rèn)為自己漢語(yǔ)水平低，存在聽、說(shuō)、寫方面的問(wèn)題，不能理解教師所講內(nèi)容，是造成學(xué)習(xí)困難的主要原因。藏族大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)有必要掌握兩種以上的語(yǔ)言，并認(rèn)同漢語(yǔ)授課有助于提高漢語(yǔ)水平。

絕大多數(shù)藏族大學(xué)生期望在大學(xué)課堂能采用藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為這一教學(xué)方式會(huì)取得較好的教學(xué)效果，但對(duì)藏漢雙語(yǔ)課堂中藏、漢兩種語(yǔ)言的使用比例沒(méi)有明顯的偏好。八成以上的學(xué)生希望藏語(yǔ)授課教師使用標(biāo)準(zhǔn)的拉薩話，僅有較少的學(xué)生因?yàn)槿粘Ｉ町?dāng)中沒(méi)有使用過(guò)拉薩話，而希望課堂教學(xué)使用自己家鄉(xiāng)方言。七成以上的藏族大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教材應(yīng)該選擇藏漢兩種文字編寫，認(rèn)為這樣的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有較大幫助。

盡管有近三成的學(xué)生認(rèn)為自己在藏語(yǔ)文聽、說(shuō)、寫方面存在一些問(wèn)題，但九成以上的學(xué)生認(rèn)為自己能夠適應(yīng)藏語(yǔ)授課，信心充足。但也有部分學(xué)生，由于來(lái)自民族雜居地區(qū)和其他因素，覺得接受藏語(yǔ)授課比較困難。

學(xué)生認(rèn)為目前藏語(yǔ)教學(xué)工作面臨的主要問(wèn)題是缺少教師、教材不能配套和無(wú)扶持政策。

（二）建議

西藏高等農(nóng)業(yè)院校采用的教學(xué)模式是把藏、漢語(yǔ)文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢語(yǔ)版教材，主要教學(xué)用語(yǔ)為漢語(yǔ)。大部分藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平低，學(xué)習(xí)存在困難，因此很多藏族教師在教學(xué)中，除使用漢語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)外，還對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容輔以藏語(yǔ)進(jìn)行闡述、解釋，以幫助藏族學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)[3]。這些在實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)指明了方向。今后應(yīng)在以下幾個(gè)方面著手改革教學(xué)模式：

1.逐步增設(shè)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)課程

日常教學(xué)中，雖然部分藏族教師在漢語(yǔ)授課的同時(shí)，使用藏語(yǔ)加以闡述、解釋，但全面開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)還不成熟。一方面，各專業(yè)學(xué)生實(shí)行藏漢族混合編班，這有利于學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)，但也給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。另一方面，西藏高校藏族教師數(shù)量少，多數(shù)有內(nèi)地受教育背景，但藏語(yǔ)文水平有限，還不具備藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的能力。建議今后在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，在現(xiàn)有分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在個(gè)別課程或個(gè)別教師的課程實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，待條件成熟后，逐步增加藏漢雙語(yǔ)教學(xué)課程，甚至設(shè)立藏漢雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇藏漢雙語(yǔ)教學(xué)或漢語(yǔ)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但切忌單純使用藏語(yǔ)言教學(xué)，要避免造成學(xué)生漢語(yǔ)言運(yùn)用能力的下降，不要增加今后工作、學(xué)習(xí)的難度；切忌搞一刀切，要根據(jù)每一位藏族學(xué)生藏漢語(yǔ)文水平，由學(xué)生自由選擇是否接受藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。

2.強(qiáng)化藏、漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革不是削弱漢語(yǔ)言在教學(xué)中的地位，也不是刻意強(qiáng)化藏語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)漢語(yǔ)已成為我國(guó)各民族共同交往的通用語(yǔ)言，漢語(yǔ)文是最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識(shí)和科技情報(bào)最豐富的信息庫(kù)。在西藏，藏語(yǔ)言是日常工作、生活、學(xué)習(xí)的主要用語(yǔ)，是使用人口數(shù)量最多，通行范圍最廣的語(yǔ)言。藏、漢語(yǔ)具有同等重要的地位。

調(diào)查結(jié)果顯示，西藏高等農(nóng)業(yè)院校大部分藏族大學(xué)生不同程度存在藏漢語(yǔ)水平低，運(yùn)用能力差的問(wèn)題。為此，有必要增設(shè)藏語(yǔ)文和漢語(yǔ)文課程，針對(duì)藏族學(xué)生藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文掌握程度的差異性，在已有分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分級(jí)，設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的藏漢語(yǔ)水平都有提高。

3.加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平是教學(xué)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在，建設(shè)一支具備藏漢雙語(yǔ)能力的教師隊(duì)伍是實(shí)行藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。今后要進(jìn)一步加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，逐步提高藏族教師藏、漢語(yǔ)水平和專業(yè)素質(zhì)，形成良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。

4.積極編撰藏漢雙語(yǔ)教材，開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)研究

藏漢雙語(yǔ)教材易于學(xué)生自學(xué)，可以提高學(xué)生的雙語(yǔ)文化水平。建議在使用現(xiàn)有漢文教材的同時(shí)，加入藏文注釋，并逐步編撰藏漢雙語(yǔ)教材、輔導(dǎo)材料、工具用書，如《專業(yè)術(shù)語(yǔ)藏漢語(yǔ)對(duì)照手冊(cè)》。

積極開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)研究，不斷總結(jié)、提煉雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范和發(fā)展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)。

5.配套藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的改革需社會(huì)各方共同努力，國(guó)家、西藏自治區(qū)、學(xué)校應(yīng)配套相關(guān)政策，鼓勵(lì)和培養(yǎng)藏漢雙通教師，為他們的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)和優(yōu)惠條件，鼓勵(lì)教師對(duì)藏漢雙語(yǔ)教材和圖書進(jìn)行編撰，鼓勵(lì)教師積極開展藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。

四、不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有近40%的學(xué)生認(rèn)為造成自己學(xué)習(xí)困難的原因，是除漢語(yǔ)水平低和課程難度大以外的其他原因，但問(wèn)卷沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，未能就這一問(wèn)題做深入分析，有待以后研究。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 卓瑪草.“藏漢”雙語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（5）.

[2] 扎洛.藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)學(xué)生類型及學(xué)校類型研究[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008 （6）.

[3] 白瑪卓嘎，郭健斌，米彥.關(guān)于西藏農(nóng)業(yè)高校藏漢雙語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J]. 教師，2008（8）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]