摘 要：問題是思考的方向，課堂教學中有效的提問是英語中的加速器。英語課堂有效性不能夠缺少提問，這能夠有效地提高學生的思維能力，促進學生的綜合發(fā)展，讓學生能夠快速地掌握知識，并使得教師在教學的過程中更加高效，為教學目標的實現(xiàn)提供了良好的物質(zhì)保證。提問在課堂中扮演著十分重要的角色，是教師傳遞交流給學生，并讓學生不斷地思考分析的重要方式。為此，教師在課堂教學的過程中應當采用合理的方式進行提問，從而激發(fā)學生的思維能力。為此，本文將對小學五年級英語課堂教學有效性提問進行深入的分析和探求，并提出可行性的策略。希望本文的相關策略能夠帶給教師們一定的思考和幫助。

關鍵詞：英語課堂；教學有效性；小學五年級

一、 引言

在我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展過程中，教育逐漸地邁入更加具體細化的過程，新課程改革也在逐漸地加快腳步，為學生的長遠發(fā)展提供更加良好的保證，這也就使得人們對于小學英語課堂的教學提出更高的要求。而提問在課堂中占據(jù)著十分重要的位置，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸地落后于現(xiàn)在的教育理念，新課程改革教學倡導學生是課堂的主體，教師對學生進行指導，教師在設計教學的過程中都應該尊重學生的主體原則，再加上有效性的提問能夠使得教學更加的高效。

二、 小學五年級英語課堂教學提問存在的問題

在學生升入五年級的時候很多的學生已經(jīng)對課堂中的提問了如指掌，這也使得學生在課堂中舉手回答的人很少，而英語學習最重要的就是“說”，但是很多的學生在開口說英語的過程中十分的困難，再加上很多學生平時也接觸不到英語，為此，英語課堂不及時地利用起來，使得很多學生的口語表達能力更差。

（一） 提問內(nèi)容單調(diào)重復

在長期的教學過程中，教學中提問十分的簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，這對于學生來說，每次提問重復性的內(nèi)容使得學生疲于應對，這就需要教師在教學的過程中采取其他有效的方式來吸引學生的注意力，來讓學生能夠積極地學習英語，為此，只有迎合學生的思維，符合學生的實際需求才能夠讓學生學習英語更加的高效快捷。

（二） 無法理解問題

教師在教學的過程中提問的問題很多是由于沒有聽懂學生的問題，無法回答。五年級的學生要快速地適應英語的環(huán)境需要循序漸進，教師在課堂中由于語速太快使得很多的學生處于懵的狀態(tài)，無法理解教師所講述的內(nèi)容，再加上教師有些時候并沒有站在學生的角度思考，這也使得英語課堂的有效性得不到發(fā)揮。

（三） 思考時間不足

由于小學每一節(jié)課的時間較短，教師為了完成每一節(jié)課程的教學任務，在對學生提問的過程中并沒有給學生留有足夠的時間思考，這也使得學生無法及時地跟上教師的講課速度。為此，教師要提問具有針對性，并給學生充分的想象空間，但是時間并不是越長越好，要給設定一個范圍，這樣在一定的壓力環(huán)境下讓學生形成一個良好的習慣。

三、 小學五年級英語課堂有效性提問的策略

（一） 抓住時機

首先要重視課堂導入，良好的開始是成功的一半。由于小學生的好奇心較強，教師在開始的過程中采取合適的時機提問來引起學生的注意力，這樣使得學生能夠快速地融入學習中，讓學生能夠一個積極的心態(tài)對待學習。例如在學習《蘇教版小學五年級》“Unit 4 Halloween”一課中，教師可以提前準備一個神秘的盒子，里邊放置和其有關的物品，并向學生提問，想知道里頭都有哪些好玩的東西嗎？激發(fā)學生的好奇心，并在這個過程中穿插教學的內(nèi)容，讓學生掌握相關的單詞，之后教師設置一些對話活動來讓學生快速地掌握課程知識。

（二） 強化重點提問

教學的過程中要掌握好重難點，并根據(jù)教學的重點進行提問，這樣也能夠讓學生快速地掌握課堂的重點，學習英語更加的高效。例如在學習蘇教版

“Unit 4 Hobbies”一課中，需要掌握提問喜歡干什么的時候，教師可以在教學中讓小組成員相互提問What do you like doing？并將課文中的sing， dance等單詞應用其中，使得學生的掌握更加深入，對課文的重點理解更加透徹。

（三） 提問符合學生特點

由于小學生十分的好動，好奇心較強，為此教師教學的過程中要結合學生的個性發(fā)展特點來提問，讓學生能夠集中注意力在課堂中，例如在學習蘇教版“Unit 7 At Weekends”一課中教師可以先對之前的問題進行回憶，使用上一堂課的after school，eat fish等詞語自然的過渡，在接下來的過程中提問學生，周末都干什么，從而激發(fā)學生的回答熱情，使得學生能夠積極地加入回答中，促進課堂的有效性。

四、 總結

綜上所述，小學生是學習英語的起始階段，也是十分重要的基礎階段。教師在教學的過程重要重視學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠自覺主動地參與到學習中，去探索和思考。與此同時，教師要采取有效的提問技巧，吸引學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能夠盡可能地去思考和分析，從而提高學生的學習能力，讓學生的學習效果更加良好，促進課堂的教學質(zhì)量，保證學生的學習更加的高效。

參考文獻：

[1]曹文萍.提高初中英語課堂效率——淺析課堂提問的有效性[J].小作家選刊，2018（10）：109.

[2]李月.大學英語課堂教學提問的有效性及其對策研究[J].教育與職業(yè)，2010（3）：127-129.

[3]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列之例談課堂提問的有效性[J].學周刊，2018（12）：133-134.

作者簡介：吳新杰，江蘇省昆山市，江蘇昆山吳淞江學校。