摘 要：在20世紀(jì)60年代，英國(guó)教育學(xué)家Tony Buzan提出以“發(fā)散性思維”為基礎(chǔ)的多元化思維信息處理方式，也就是現(xiàn)在所稱的“思維導(dǎo)圖”。在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，教師通過(guò)繪制多元化的思維導(dǎo)圖，開展“頭腦風(fēng)暴”“解決問(wèn)題”“提煉總結(jié)”的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中激活靈感、串聯(lián)信息、把握焦點(diǎn)，充分感知、分析、綜合、推理、判斷文章信息，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：多元化；思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；高效閱讀

英國(guó)教育學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代時(shí)，首次提出以“發(fā)散性思維”為基礎(chǔ)的多元化思維信息處理方式，也就是現(xiàn)在所稱的“思維導(dǎo)圖”。隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，英語(yǔ)這門學(xué)科愈來(lái)愈注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，其中發(fā)散性思維尤為重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，通過(guò)繪制多元化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生立足于文章內(nèi)涵，對(duì)材料進(jìn)行有邏輯性地分析，充分感知、分析、綜合、推理、判斷文章的信息，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、 頭腦風(fēng)暴型，激活靈感

思維導(dǎo)圖的魅力在于其在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的發(fā)散性和放射性，幫助思維從一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容向外延伸，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵信息將龐大而復(fù)雜的知識(shí)連接起來(lái)。這一特點(diǎn)與頭腦風(fēng)暴（brainstorm）的思維過(guò)程不謀而合，將思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)相結(jié)合，有助于學(xué)生更快速地開展思維，激活靈感。

例如，在講授八年級(jí)下冊(cè)“Unit 9 Have you ever been to a museum？”的課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀課文前以小組為單位，自選角度完成一幅以Singapore為主要介紹對(duì)象的思維導(dǎo)圖，并能夠用英文解釋小組的介紹思路：“Today，we are going to talk about Singapore. And what do you want to know about Singapore？”經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴的融合，這一環(huán)節(jié)取得了較好的效果，有的小組選擇“food”“l(fā)anguage”“population”“culture”等多個(gè)方面，對(duì)Singapore展開綜合性介紹，還有一個(gè)小組別出心裁，立足于Singapore對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療的影響作用對(duì)Singapore展開介紹。

將思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)相結(jié)合，充分展現(xiàn)了人腦在思維發(fā)散過(guò)程中的自然結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生多角度地處理信息，有條理、有邏輯地對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行討論，能夠起到豐富學(xué)生思路，多元化聚集信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、 解決問(wèn)題型，串聯(lián)信息

初中階段的學(xué)生因思維發(fā)展程度有限，在冗雜的信息處理過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)困難，回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)也難以做到言簡(jiǎn)意賅、條理清晰。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生發(fā)散思維，激活靈感的同時(shí)，其高效的信息連接和信息處理能力，更適用于學(xué)生梳理問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題。

例如，在九年級(jí)學(xué)習(xí)課文“How I Learn to Learn English”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：①What difficulties did Martin encounter in learning English？ ②What did Martin do to improve her English？③What do you think you need to be a successful learner？學(xué)生帶著我的問(wèn)題開始研讀課文，并將學(xué)生們的回答通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)，如成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，需要“keep interested”“ask questions”……然后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，添加一些連接語(yǔ)句形成一篇小短文回答問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖表明問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)關(guān)鍵信息，搭建主題框架，層層遞進(jìn)處理信息的能力，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生做到高效閱讀。

三、 提煉總結(jié)型，抓住焦點(diǎn)

英語(yǔ)和語(yǔ)文是一樣的，每一篇文章的寫作都有一個(gè)中心思想，作者立足于文章的主旨內(nèi)涵而展開寫作，選擇關(guān)于主旨內(nèi)容的多個(gè)分支內(nèi)容設(shè)定成不同的自然段，通過(guò)論述、舉例等不同的方式進(jìn)行表述，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)出文章的主旨脈絡(luò)，有效地幫助學(xué)生抓住文章焦點(diǎn)，把握作者或命題人的思想。

例如，在詳細(xì)講解課文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”我引導(dǎo)學(xué)生用1-5個(gè)詞，概況文章各個(gè)段落的主要內(nèi)容，畫出課文的段落關(guān)系圖。第一自然段主要介紹了新加坡的“l(fā)ocation” “population”“l(fā)anguage”，第二段圍繞著新加坡的“food”展開介紹，第三、四自然段介紹了新加坡的“something special”和“weather”。學(xué)生們?cè)诎盐樟嗣恳欢温涞年P(guān)鍵詞之后，馬上理解了課文各個(gè)段落之間的聯(lián)系，明確課文的中心思想。

每一篇文章中都有作者想表達(dá)的主要內(nèi)容，教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖的信息邏輯性和簡(jiǎn)潔性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章每段的段落大意進(jìn)行總結(jié)和提煉，有效地處理段落的主要內(nèi)容以及段落和文章主旨的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠快速理解文意，確定問(wèn)題焦點(diǎn)。

總而言之，思維導(dǎo)圖有著語(yǔ)言教學(xué)難以代替的形象性和邏輯性，是提高學(xué)生閱讀效率最有效的教學(xué)工具之一。教師通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)的思維，將文章由繁化簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效、快速地理解文章內(nèi)容，把握文章信息，高效完成閱讀內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師，2016（17）：138-141.

[2]張莉莉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫，2016（3）：146+221.

作者簡(jiǎn)介：王生輝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。