摘 要：學(xué)生的綜合能力決定了其未來的發(fā)展方向，而學(xué)生的整體素質(zhì)除了來自學(xué)校的教育外，還依賴于學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性。生物課程在初中階段的教育教學(xué)中是非常重要的，生物課程本身也具有一定的復(fù)雜性，因此很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，自主意識也不強，這就需要教師在教學(xué)過程中不僅要重視知識的傳授，還要重視學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。本文將針對自主學(xué)習(xí)能力在初中生物教學(xué)中發(fā)揮的作用進行淺析。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0071-02

引言

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師多采用機械式的授課方式，學(xué)生接受知識比較被動，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較松散，難以提起興趣。其實，生物課程有很強的趣味性，教師在教學(xué)活動中需要不斷挖掘教材內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)方式和學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)進行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物。生物教材中很多內(nèi)容大都和實際生活息息相關(guān)，所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時可以盡量貼近生活化方向，以能更好地激發(fā)學(xué)生了解所學(xué)知識的興趣，進而積極主動地探索生物知識。

一、以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生對所有科目學(xué)習(xí)的主要原動力。在初中生物教學(xué)中，教師要從全面的角度去觀察學(xué)生的實際發(fā)展特點和需求，活躍課堂氛圍，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生對生物知識有更明確的認識，了解生物學(xué)科在人類的發(fā)展過程中所發(fā)揮的重要作用，進而有興趣去學(xué)習(xí)生物知識。

以《五彩繽紛的植物世界》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要分為三方面：首先，讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的主要類群及特點;其次，讓學(xué)生了解植物和人類生活之間的聯(lián)系;最后，呼吁和教育學(xué)生關(guān)注環(huán)保、關(guān)注我國一些珍稀植物。在課堂教學(xué)的開始，教師要準備一些常見的植物，如草類植物、蕨類植物等，讓學(xué)生對其進行觀察，條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生到戶外對一些植物進行觀察，了解植物的生長環(huán)境和生存需要的條件，讓學(xué)生利用周圍環(huán)境，收集一些不同植物的葉片作為標(biāo)本進行觀察。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和雜志上搜集一些國家珍稀植物的信息，使學(xué)生明白自然環(huán)境對我們的生活有多么重要。

本節(jié)課主要通過各種植物的學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的注意力，通過教學(xué)活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，使他們主動去探索生物知識。

二、以輕松的氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

輕松的課堂氛圍能很好地降低學(xué)生的緊張感，所以在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新和梳理思路，使課堂氛圍更加活躍，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們都能夠參與到課堂中來[1]。但是，教師往往會忽視課堂氛圍的活躍度，只注重知識的傳授，這在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在課堂上的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，深入分析學(xué)生的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的實際需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，加強和學(xué)生的溝通與交流，進而提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，《動物行為的主要類型》一課，通過學(xué)習(xí)動物行為的主要類型，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、保護生命的意識。教師可以在課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于動物行為的資料，初步了解動物行為的概念。在課堂教學(xué)開始前，教師可以播放PPT，主題是“螞蟻覓食”，讓學(xué)生更直觀地觀察螞蟻的行為，了解其行為的意義。教師可以適時講解不同的動物有不同的行為，如松鼠的覓食行為就是將食物貯存起來，以備過冬之需;刺猬在遇到攻擊時就會快速將身體縮成一個刺球，這就是刺猬的防御能力。

教師可以根據(jù)以上課堂內(nèi)容，讓學(xué)生討論生活中常見的動物的行為，這樣做不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、以結(jié)合實踐培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物教學(xué)因其嚴謹?shù)目茖W(xué)性，要求教師在教學(xué)中將理論知識和實驗教學(xué)相結(jié)合。隨著教育體制和經(jīng)濟水平的提高，很多學(xué)校的生物實驗教學(xué)設(shè)備越來越完善，教師對實驗教學(xué)也越來越重視，但是這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在當(dāng)前階段，很多區(qū)域已經(jīng)將生物實驗納入考試范圍，所以，教師為了提升學(xué)生實驗操作的成績，一般會占用學(xué)生一部分課余時間進行強化補習(xí)。學(xué)生剛開始可能會對生物實驗感到非常好奇，但是久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在具體的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該合理把控課堂時間，以更科學(xué)的角度發(fā)掘?qū)嶒灥娜の缎院涂茖W(xué)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以《多細胞生物體的組成》為例，首先，教師可以圍繞教材內(nèi)容制作PPT，課前讓學(xué)生準備一些常見的植物，以小組的形式對帶來的植物進行展示，并講解植物細胞的組成。其次，開展實驗教學(xué)時，教師可以準備一個西紅柿或者洋蔥，先讓學(xué)生進行觀察，然后將道具切片放在顯微鏡下觀察。學(xué)生可以得出結(jié)論：表皮細胞體積是非常小的，在排列上也是非常緊密且飽滿的;果肉細胞在顯微鏡下的呈現(xiàn)是比較有層次感的，細胞排列也比較松散，而且沒有規(guī)律。之后教師以此結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生得出“組織”的概念。最后，以小組的方式討論各結(jié)構(gòu)之間層次的不同點。

實驗可以更直觀地呈現(xiàn)理論教學(xué)的效果，而且實驗教學(xué)本身就具有一定的趣味性，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是大有助益的。

四、以合理評價培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生面臨著中考壓力，所以在“成績至上”的壓力下，教師往往比較重視學(xué)生考試成績的提升，這也是很多教師采用的主要評價考核機制。但是，以成績衡量學(xué)生的發(fā)展是比較片面的，在這個過程中，教師忽視了學(xué)生的綜合能力和心理發(fā)展，這并不符合新時期學(xué)生的發(fā)展特點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從全方位的角度進行考量，觀察學(xué)生的心理發(fā)展和實際需求，制訂合理的評價體系。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的觀點和意見，并給予學(xué)生積極正面的評價，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決生物學(xué)習(xí)中的各項問題。

例如，《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》一課的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生正確地認識到環(huán)境問題是當(dāng)前人類社會發(fā)展面臨的最大的、最嚴峻的考驗。教師可以收集一些相關(guān)的資料和宣傳片進行展示，使學(xué)生進一步了解環(huán)境問題的嚴重性;也可以讓學(xué)生在課前收集一些雨水，以小組形式進行實驗和探究，用pH值檢測雨水的酸堿度，在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評價。此外，教師還要讓學(xué)生對當(dāng)前的人口趨勢有明確的認知，如可以準備一些環(huán)境污染的圖片，讓學(xué)生分析造成這些污染的原因，并且播放一些風(fēng)景優(yōu)美的圖片進行對比。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻地認識到環(huán)境破壞的嚴重后果，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達自己對所學(xué)知識的觀點和疑惑，并及時為學(xué)生答疑解惑。

結(jié)語

綜上所述，如果學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會更加積極主動地去探索更多的知識，這是基于自主意識的求知欲望。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的實際需求和發(fā)展需要，使其將所學(xué)的生物知識靈活運用在實際生活中。而且教師的評價機制也應(yīng)積極正面，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻]

馬曉玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：64.

作者簡介：陳智峰（1983.3—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)初級教師，從事初中生物教學(xué)研究。