摘 要：互動教育模式是指將教學(xué)作為一種動態(tài)化的交互影響以及交互活動的過程，師生在教育中可以進行生命與生命的溝通，以此實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在現(xiàn)代教育中，互動教育模式有著積極的作用，其可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，從而使課堂達到師生、生生和諧相處的一種教學(xué)模式，有效提升課堂教學(xué)效率。因此，本文以初中物理為主體，探討互動教育模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);互動教育模式;應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0050-02

引言

隨著我國教育的不斷改革，初中課堂出現(xiàn)了很多新型的教育模式，使得課堂的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標發(fā)生了一定的變化，在多樣化的教育模式影響下，教學(xué)取得了一定的效果。其中，互動教育作為一種動態(tài)化的、充分調(diào)動師生積極性的教學(xué)模式，在課堂中上發(fā)揮了重要的作用。在實踐應(yīng)用中，教師需要充分理解互動教育模式的內(nèi)涵，并且明確課堂中互動的主要方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科能力以及教材內(nèi)容等要素，在課堂中巧妙地運用，增強課堂效果。

一、營造良好的課堂氛圍，奠定互動教育基礎(chǔ)

互動教育模式的應(yīng)用意味著課堂是動態(tài)的、活躍的，師生能夠以飽滿的情緒參與到知識的學(xué)習(xí)、問題的探究中來。因此，良好的課堂氛圍是互動教育模式開展的基礎(chǔ)，教師需要運用智慧為學(xué)生創(chuàng)建有利于互動的空間[1]。首先，教師要做到為人師表，關(guān)愛學(xué)生，以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和學(xué)生相處，在課堂中為人和善，能夠和學(xué)生平等相處，充分了解初中生的成長規(guī)律和實際需求，從而建立民主的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠以輕松、愉悅的身心狀態(tài)投入到課堂中來;其次，教師要以巧妙的方法來活躍課堂氛圍，物理是一門自然學(xué)科，研究的是物質(zhì)運動的一般規(guī)律，和我們所處的生活環(huán)境息息相關(guān)。因此，在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的場景，或者選取生活中的物理實例來吸引學(xué)生的注意，拉近學(xué)生與物理知識的距離，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

以《人耳聽不到的聲音》這一教學(xué)內(nèi)容為例，以學(xué)生的實際經(jīng)驗為引導(dǎo)方向，平時他們都以感官來感知世界，通過聽覺來了解多種多樣的聲音。但是學(xué)生卻不知道還有人耳聽不到的聲音。因此，教師與學(xué)生進行互動時，可以向?qū)W生提問“人的耳朵是不是能夠聽見所有的聲音呢？”在互動中獲取否定的答案。緊接著，教師和學(xué)生進行趣味性的互動環(huán)節(jié)，測試人耳的聽覺頻率范圍，指導(dǎo)學(xué)生運用一定的動作了解聽覺的范圍，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，以高昂的熱情投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)物理情景，打造互動教育平臺

情景的構(gòu)建是互動教育模式在物理課堂應(yīng)用中不可缺少的手段，只有在特定的情景下，學(xué)生的思維才能夠得到啟發(fā)，進而產(chǎn)生疑問，并與教師進行有效的互動。同時，在合理的情景下，學(xué)生的認知水平會得到有效的提升，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗才能進行交互，進而完善個人的物理知識框架。在具體實踐中，教師要深入分析教材，確保情景創(chuàng)設(shè)能夠被學(xué)生接受，且能夠引發(fā)學(xué)生的興趣。通常來說，生活化的情景是較為有效的方式，它能夠從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且可以借助已有的知識來理解，對互動有很大的幫助。另外，教師可以選擇多媒體來呈現(xiàn)所精選的物理案例情景，在其中設(shè)置相應(yīng)的懸念，開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在互動交流中找尋重點、分析情景，最終上升到對物理知識的真正理解。

以《物質(zhì)的三態(tài)溫度的測量》這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師要充分利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建生活中所熟悉的物質(zhì)三態(tài)情景，如利用圖片和視頻等元素，播放形象、生動的場景，使得學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生積極的興趣，以此打造基礎(chǔ)性的互動教育平臺;其次，教師要開展實驗操作環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生親自觀察事物變化的過程，并了解酒精燈的使用方法。在這一過程中，教師要和學(xué)生進行緊密的互動，向?qū)W生展示酒精燈錯誤的和正確的操作步驟，并且對學(xué)生在情景中產(chǎn)生的疑問給予及時的回答，使學(xué)生能夠徹底掌握酒精燈的使用方法。

三、深化實驗?zāi)Ｐ筒僮?，提升互動參與效果

作為自然學(xué)科，物理會涉及大量的實驗，這是學(xué)生驗證理論知識、深化認識的必要環(huán)節(jié)，同時，物理實驗的操作過程也是互動教育模式的體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，基本由教師示范來完成整個實驗，師生、生生之間的互動機會較少，學(xué)生獨立思考的空間受到了很大的限制。所以教師要改變原有的實驗教學(xué)模式，以互動為主導(dǎo)，強化學(xué)生的實驗操作能力和互動過程中的科學(xué)性。在具體的操作中，實驗互動要注重層次性，隨著學(xué)生物理能力的提升和教材難度的變化制訂相應(yīng)的互動學(xué)習(xí)模式。例如，簡單的實驗由教師指導(dǎo)學(xué)生獨立完成;相對復(fù)雜的實驗，可以開展生生互動模式，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式來完成。在這個過程中，教師可以和學(xué)生進行必要的互動，對學(xué)生的操作行為和困難給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠順利地完成互動實驗的過程，并且在互動中獲得有效的知識。

以《靜電現(xiàn)象》這一教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生在生活中能夠接觸到很多的靜電現(xiàn)象，卻不知摩擦起電的實質(zhì)。所以教師要組織互動性的摩擦起電實驗，使得學(xué)生在實驗的過程中認識到原子不是組成物質(zhì)的最小單元，其還可以由更小的粒子組成。摩擦起電的實驗并不難，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組來進行兩組實驗，一組是運用絲綢摩擦過的玻璃棒來吸引小紙屑，另一組是運用毛皮摩擦過的橡膠棒來吸引小紙屑，進而在小組內(nèi)互動探討，得出摩擦起電的實質(zhì)是什么。

四、開展物理互動評價，增強學(xué)生物理素養(yǎng)

互動評價在現(xiàn)代教育中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用互動教育模式需要注重以下環(huán)節(jié)的開展，一方面使學(xué)生查漏補缺，完善個人的物理知識和技能;另一方面教師可以通過評價來調(diào)整課堂的不足之處，不斷提升教學(xué)效果。從初中生的成長規(guī)律來看，這一階段的他們有著強烈的自尊心，學(xué)習(xí)的積極性非常容易受到教師的評價影響，如果教師經(jīng)常以成績作為唯一的評價標準，且運用批評的態(tài)度和語言，會打擊學(xué)生的自信心。因此，教師要改變單一的評價方式，多角度地評價學(xué)生的物理表現(xiàn)，同時在班級中建立互動評價模式。

以《信息與信息傳播》這一教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂中運用互動評價教育模式，教師可以運用一定的動作和藝術(shù)性語言開發(fā)學(xué)生的參與熱情和思維，使學(xué)生敢于評價教師的一系列動作和語言。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在課堂上做一些動作，繼而向?qū)W生提出問題：“老師剛才做了哪些動作、說了哪些話？這些動作和語言表達的意義是什么？”從而和學(xué)生建立民主評價的關(guān)系，在互動探討中引出“信息”的具體概念。信息的傳播在學(xué)生生活中每天都在上演，那么教師可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生評價個人上課傳遞信息方式的優(yōu)勢以及不足，進而形成反思，使學(xué)生愉快地接受知識。

結(jié)語

從實踐來看，互動教育模式在物理課堂上的應(yīng)用不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，建立開放式的課堂，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)生在互動中可以加深對知識的理解，在多種思維的交流和碰撞下，學(xué)生的表達能力、思考能力都能夠得到鍛煉。因此，教師要注重互動教育模式的應(yīng)用，在物理教育課堂上為學(xué)生營造有利的互動氛圍，通過情景的設(shè)計、實驗的組織以及評價機制的實行，發(fā)揮互動教育模式的有效作用，幫助學(xué)生提升物理綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

肖艷文.互動教育模式在初中物理課堂教學(xué)上應(yīng)用策略研究[J].吉林教育，2009（17）：13.

作者簡介：施雷明（1976.9—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。