摘 要：生本理念是以學生發(fā)展為目的，通過一切圍繞著“學生”的發(fā)展而展開的相應教學活動。在生本理念指導下，初中數學課堂教學要更加注重學生的未來發(fā)展，盡量讓每個學生都能得到最好的發(fā)展。本文分析論述了生本理念指導下的初中數學分層教學原則和教學策略。

關鍵詞：生本理念;初中數學;分層教學;策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）41-0043-02

引言

初中數學是初中階段最為重要的學科之一，其能夠有效地鍛煉學生的邏輯思維、數據思維、抽象思維等，對學生未來的發(fā)展有著重要的作用。但是，在傳統(tǒng)初中數學教學中，教師只注重提高學生的解題能力，忽略了對學生思維能力的鍛煉，沒有做到全面提升學生的綜合素質。在生本理念指導下，教師采用分層教學策略時，應當注重課堂的學習氛圍、突出學生的主體地位、關注學生的情感體驗，這樣才能夠更好地展開分層教學策略，提高初中數學課堂的教學效率。

一、依據學生實際，構建數學分層課堂

在生本理念下，教師應當考慮不同學生的學習情況，采用分層教學來構建初中數學課堂。在分層數學課堂中，每個學生都能在適合自己發(fā)展的情況下，獲取最多的知識，讓每個學生都能有更多的收獲[1]。

在展開分層教學之前，教師首先要根據學生的學習情況對學生進行分組。一般情況下，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，按照學生以往的數學基礎，將學生安排到合適的小組當中。A層次的學生為數學基礎較好的學生，擁有較為活躍的數學思維;B層次的學生為數學基礎一般的學生，在面對數學問題時，容易受到思維的限制，無法靈活地運用數學知識;C層次的學生為數學基礎較差的學生，對課本中基礎知識的概念還沒有完全理解，不知道如何運用知識解決問題。教師的分層是在學生目前的基礎上進行的分層，有的學生在學習過程中有明顯的提升，在面對這種情況時，教師要及時調整學生的分層情況，讓學生在適合自己的層次當中。通過靈活地調整每一個學生的層次，還能夠使學生切身感受到自身的進步，從而促進學生更好地學習與提升。

二、結合生本理念，實施差異分層教學

在將學生分層之后，教師就需要根據學生的層次，實施差異化的分層教學策略。教師通過給不同學生安排相應層次的學習目標，可以向學生明確自己需要努力的方向，讓每個學生都盡可能地處于最佳發(fā)展區(qū)。

例如，在教學“探索三角形的全等條件”這一課時，教師可以根據學生的具體情況，為學生制定不同的學習目標。對A層次學生制訂能夠靈活運用其他條件推導出全等條件，同時也能夠運用證明全等推導出其他問題所需要的條件;對B層次學生制訂在掌握條件的基礎上能夠通過其他條件推導出判斷全等的條件;對C層次學生制訂掌握三角形全等的判定條件，能夠在解題中運用。通過設定不同層次的教學目標，能夠降低C層次學生在課堂中的學習壓力，也能夠讓A層次與B層次的學生更加有目的地捕捉課堂細節(jié)，從而完成教師所布置的課堂目標，營造良好的課堂學習氛圍，使每個學生主動參與其中。

三、針對學習特點，布置階梯分層作業(yè)

作業(yè)是學生對知識的鞏固，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)形式只會讓基礎好的學生感到沒有挑戰(zhàn)性，基礎差的學生無從下筆。教師應針對學生的學習特點，為學生布置階梯分層作業(yè)，確保每一位學生在做作業(yè)的過程中得以提升。

例如，在教學“探索三角形的全等條件”這一課時，教師需要學生掌握的難點為明確三角形的全等條件。在課堂學習后，教師可以針對A層次的學生布置挑戰(zhàn)性作業(yè)：“四邊形ABCD中，AB=CD，AD=BC。?ABC和?CDA是否全等？∠A=∠C嗎？說明理由?！边@樣的挑戰(zhàn)性作業(yè)可以激發(fā)學生的學習欲望，提升學生做題的成就感;針對B層次的學生，教師可以布置鞏固提升作業(yè)：“如圖1所示，AB=AC，BD=CD，H是BC的中點，指出圖中的全等三角形，它們全等的條件是什么？”這樣的作業(yè)在學生自主探索中鞏固所學知識;針對C層次的學生，教師可以安排夯實基礎作業(yè)：“如圖2所示，D、F是線段BC上的兩點， AB=CE，AF=DE，要使?ABF≌?ECD，還需要? ? ? ??！蓖ㄟ^這樣的分層作業(yè)，滿足于各個層次學生的學習需求，可以取得整體提升。

四、關注學生體驗，展開有效分層評價

教師評價是學生前進的動力。在傳統(tǒng)評價中，教師往往會采用統(tǒng)一化的評價模式對學生進行評價，不是對學生說“真棒”，就是說“你真不錯”，這樣的語言在學生聽多了之后無法起到很好的激勵效果。在生本理念下，教師要創(chuàng)新自身的評價方式，可以將評價的方式變得更加多元，也可以鼓勵學生參與到評價當中。當然，在評價過程中，教師要關注到學生層次的不同，展開有效的分層評價，做到有的放矢，使每一位學生都得到提升。

仍以這課為例，當教師問到“全等三角形的邊、角有什么關系時？”一位A層次的學生回答“相等”，雖然學生的回答并不嚴謹，但是教師的評價卻不能直接給予批評，而是通過語言評價引導，讓學生糾正自己的說法。教師可以這樣評價：“你的說法是正確的，說明你非常善于思考，但是學習數學我們要非常嚴謹，你能不能將答案補充一下，使答案更加嚴謹呢？”這樣的評價內容，既照顧了A層次學生的感受，又有針對性地指出存在的問題，讓學生的下一次回答更加嚴謹。除此之外，教師在講述對圖形的全等變換時，為了讓學生更好地理解“平移、翻轉與旋轉”，教師借助了直觀的多媒體設備，在教師講述時，一位C層次的學生立刻就反應過來這三種全等的變換，在之后的練習中也都能做到全對。在之前的課堂中，他沒有表現(xiàn)出對數學的興趣，但是在這節(jié)課卻十分活躍，教師可以抓住這一機會進行評價：“你的思維真敏捷，老師相信你一定找到了數學學習的興趣，相信你會一次次帶給老師驚喜?！痹谶@樣的評價中，教師肯定了C層次學生的進步，也提升了C層次學生學習數學的信心，從而使其更加主動地參與到數學課堂教學中。除了教師的評價外，教師還可以采用小組評價的形式，如在課堂小結時，教師可以讓一個小組進行總結，其他的小組進行評價，這有利于提升學生的反思能力。

結語

總之，在生本理念下，教師要將課堂還給學生，利用分層教學的形式確保每一位學生的提升。在課堂教學中，教師通過學生分層、課堂分層、作業(yè)分層以及評價分層等形式，在層次分明的數學課堂中夯實學生數學基礎，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

樊守華.初中數學中“分層”理念的具體應用與設計分析[J].求知導刊，2018（02）：81-82.

作者簡介：劉俠南（1984.1—），女，江蘇吳江人，中學一級教師，從事初中數學教學研究。