摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教室作為智慧教育實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛推廣。文章首先介紹了智慧教室含義，其次，分析了現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，最后，探討了智慧教室環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐，旨在為促進(jìn)智慧教室環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有序開展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧教室;高校;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，廣大研究人員紛紛對(duì)教育信息化技術(shù)及教學(xué)新方法展開探索、研究，由此涌現(xiàn)出一大批新型的教學(xué)理念及教學(xué)方式方法，并給傳統(tǒng)主流教學(xué)模式帶來(lái)極大沖擊。在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式往往側(cè)重于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的采集與應(yīng)用，缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)融合的有效重視，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)而忽視課堂教學(xué)本身，是現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用下教育改革亟待解決的一項(xiàng)重要問(wèn)題。近年來(lái)得到廣泛推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)模式屬于其中的典型應(yīng)用，然而該部分教學(xué)模式仍然停留在單一的教育技術(shù)或資源突破層面，并沒(méi)有從本質(zhì)上推進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。作為教育信息化發(fā)展背景下教育模式發(fā)展的一大發(fā)展方向，智慧教室憑借其在教學(xué)方式方法擴(kuò)展、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等方面的潛力，使得近年來(lái)得到越來(lái)越多教育從業(yè)者及研究機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注[1]。計(jì)算機(jī)課程作為高校眾多專業(yè)學(xué)生的必修課，有著極強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要采取教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，再加上課時(shí)有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)常出現(xiàn)難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果欠佳等不良情況。為提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)成效，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動(dòng)性，越來(lái)越多教學(xué)工作者展開了積極的教學(xué)改革?；诖?，本文對(duì)智慧教室環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)展開探索與研究。

1 智慧教室概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室，指的是依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)所建立的可實(shí)現(xiàn)情景感知功能、可智能開展環(huán)境管理的新型教室。智慧教室主要由資源平臺(tái)、電子白板、電子書包以及其他相關(guān)輔助設(shè)備組成，可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且支持師生間開展實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。智慧教室的特征主要表現(xiàn)為：首先，教學(xué)決策數(shù)據(jù)化。智慧教室的構(gòu)建以各項(xiàng)先進(jìn)信息技術(shù)為依托，同時(shí)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集分析，可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，促使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向?yàn)榻柚麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效掌握，進(jìn)而為教師做出教學(xué)決策提供有力依據(jù)。其次，交流互動(dòng)多元化。智慧教室下可實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多樣化信息交流互動(dòng)，也就是除去支持師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流互動(dòng)，還可通過(guò)云端平臺(tái)支持師生在課外進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)師生、生生之間不受時(shí)空限制的多元化溝通[2]。再次，資源共享智能化。智慧教室可為師生提供如文本、圖片、視頻等一系列的教學(xué)資源，并且可依據(jù)師生的實(shí)際需求，智能推送有效針對(duì)的教學(xué)資源，使教師教學(xué)需求、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，促進(jìn)收獲良好教學(xué)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2 現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)進(jìn)度快

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，由于課時(shí)有限，往往一學(xué)期要教授的內(nèi)容特別多。在教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、進(jìn)度快等因素影響下，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不省去與學(xué)生之間的互動(dòng)，一定程度上加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)中必然會(huì)積累并形成各式各樣的問(wèn)題。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，就算教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，為保證教學(xué)進(jìn)度不落后也難以進(jìn)行深入剖析，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷積累，學(xué)習(xí)難度不斷提升，最終對(duì)教學(xué)成效造成不利影響。

2.2 機(jī)械灌輸、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

現(xiàn)階段，在一些高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師仍舊采用機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法，雖然教師在教學(xué)課堂上會(huì)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，然而卻難以有效擺脫學(xué)生被動(dòng)接收教學(xué)信息的局面。教師在課堂上進(jìn)行機(jī)械灌輸，就如同將信息像郵件服務(wù)器中的SMTP進(jìn)程一般，僅負(fù)責(zé)傳輸至學(xué)生的潛意識(shí)接收郵件服務(wù)器中，換言之，教師僅掌握投寄時(shí)間，而對(duì)學(xué)生在何時(shí)以何種方式接收該部分信件則不得而知[3]。再加上，現(xiàn)階段所采用的機(jī)械灌輸式教學(xué)方法過(guò)于乏味，使得教學(xué)過(guò)程難以獲得學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)一步造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷被削弱。

2.3 實(shí)踐教學(xué)不受重視，練習(xí)時(shí)間有限

計(jì)算機(jī)課程兼具理論性與實(shí)踐性，在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)講授后，還應(yīng)當(dāng)開展必要的實(shí)踐教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，不管是哪一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸過(guò)程，均要涉及大量協(xié)議的共同完成，而倘若缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的有效重視，同時(shí)僅提供少許時(shí)間供學(xué)生對(duì)單一某種協(xié)議進(jìn)行聯(lián)系，就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程的有效理解與掌握。

3 智慧教室環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 由“以學(xué)為中心”取代“以教為中心”

長(zhǎng)期以來(lái)，“以教為中心”的教學(xué)模式使得計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果總是不盡人意。而智慧教室環(huán)境下的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，即通過(guò)豐富、高效的教學(xué)互動(dòng)，以獲得學(xué)生的情感投入，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。具體而言，依托打造智慧教室，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，教師事先開展好備課工作，合理把控好整堂課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，基于具體案例、項(xiàng)目引導(dǎo)，在教學(xué)課堂上布置相應(yīng)的實(shí)例，安排給學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性可得到有效激發(fā)，智慧教室環(huán)境下，學(xué)生可借助連接無(wú)線網(wǎng)的平板電腦直接參與到相關(guān)案例或項(xiàng)目中，而并非在傳統(tǒng)教室中僅通過(guò)眼睛看、耳朵聽教師進(jìn)行案例演示。學(xué)生在實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)中可獲得良好的成就感，以此可切實(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成教學(xué)課堂的主體，真正意義上實(shí)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下由“以學(xué)為中心”取代“以教為中心”。

3.2 由“應(yīng)用型教育”取代“理論型教育”

傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要推行理論型教育，受各方面因素影響，難以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生雖然掌握了必要的理論知識(shí)，卻缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而通過(guò)構(gòu)建智慧教室則有助于推進(jìn)“應(yīng)用型教育”取代“理論型教育”。具體而言，依托打造智慧教室，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，教師在講授完某一知識(shí)內(nèi)容后，可直接在課堂上安排對(duì)應(yīng)的案例、項(xiàng)目，要求學(xué)生開展實(shí)踐操作以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，以此提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，例如將計(jì)算機(jī)組裝配件引入教學(xué)課堂，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)中央處理器、內(nèi)存條、硬盤等形成更直觀的認(rèn)識(shí)，或教授學(xué)生如何進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作等，讓智慧課堂成為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并存的課堂，真正意義上實(shí)現(xiàn)智慧教室環(huán)境下由“應(yīng)用型教育”取代“理論型教育”。

3.3 由“智能型教育”取代“人工型教育”

傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)以“人工型教育”為主，也就是課堂教學(xué)離不開教師、學(xué)生考勤離不開教師、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)離不開教師等，而通過(guò)構(gòu)建智慧教室則有助于推進(jìn)由“智能型教育”取代“人工型教育”。具體而言，首先，在學(xué)生考勤管理智能化方面，智慧教室可在各個(gè)座位上的平板電腦上設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的IP地址，教師可通過(guò)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生開啟平板電腦，提供智慧手段精準(zhǔn)考勤，以此有效解決過(guò)去人工考勤占用課堂教學(xué)時(shí)間的情況。其次，在教學(xué)方式智能化方面，教師在使用智慧教室過(guò)程中，可借助各式各樣的技術(shù)設(shè)備來(lái)講授、演示或是借助MOOC等一系列現(xiàn)代教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，一方面可緩解教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面可調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還可幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)學(xué)生開展有效針對(duì)的教學(xué)引導(dǎo)[4]。再次，在教學(xué)資源使用智能化方面，智慧教室可對(duì)豐富資源進(jìn)行全方位、全立體的共享，進(jìn)而幫助師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用智能化。例如，可通過(guò)構(gòu)建智慧教室將全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬考試系統(tǒng)、學(xué)校期中期末考試系統(tǒng)等引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助平板電腦對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或其他考試習(xí)題進(jìn)行模擬等。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，智慧教室憑借其教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動(dòng)多元化、資源共享智能化等一系列特征優(yōu)勢(shì)，在高等教育領(lǐng)域中得到越來(lái)越廣泛的推廣。面對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的各式各樣問(wèn)題，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)圍繞如何有效應(yīng)用智慧教室進(jìn)行探索和研究，提高對(duì)智慧教室內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識(shí)，推進(jìn)由“以學(xué)為中心”取代“以教為中心”、由“應(yīng)用型教育”取代“理論型教育”、由“智能型教育”取代“人工型教育”，積極促進(jìn)智慧教室環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)有序開展。

作者簡(jiǎn)介：徐瑞媛（1986— ），女，寧夏中寧人，助教，碩士;研究方向：教育技術(shù)。

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Research on the teaching of computer in higher colleges and?universities in the environment of the smart classroom

Xu Ruiyuan

（Xinhua College of Ningxia University， Yinchuan 750021， China）

Abstract：With the continuous development of Internet information technology， smart classrooms have been widely promoted in the field of higher education as an important content of wisdom education. This paper first introduces the meaning of smart classroom， then analyzes the main problems existing in the computer course teaching in colleges and universities at the present stage. Finally， it discusses the teaching practice of computer courses in colleges and universities under the environment of smart classrooms， aiming at providing some reference for promoting the orderly development of computer course teaching in colleges and universities under the environment of smart classroom.

Key words：smart classroom; higher colleges and universities; computer courses; teaching