摘 要：針對“軟件測試”課程體系復(fù)雜、階段性強及綜合素質(zhì)要求高等特點，文章以職業(yè)技能大賽為突破口，分析軟件測試實際工作中的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，設(shè)計“軟件測試”課程的教學(xué)項目和學(xué)習(xí)情境，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實施及教學(xué)評價方式方面實現(xiàn)“軟件測試”課程與技能競賽的深度融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽;“軟件測試”;教學(xué)設(shè)計

職業(yè)技能大賽是依據(jù)行業(yè)或企業(yè)對人才需求而設(shè)立的，是職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作的助推器。技能大賽賽項設(shè)定從適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要和加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要層面，引領(lǐng)和推動職業(yè)教育教學(xué)改革，對培養(yǎng)具有職業(yè)能力人才有重要導(dǎo)向作用。技能大賽已成為檢驗職業(yè)院校實踐水平的重要標(biāo)志，也是對學(xué)生技能水平與就業(yè)能力的考量。本文以2019年5月全國職業(yè)技能大賽軟件測試賽項為基礎(chǔ)，通過全程參與大賽備賽、培訓(xùn)和指導(dǎo)，深入解讀賽項規(guī)則和技能標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)軟件測試崗位職能，改革軟件測試實踐教學(xué)體系，以賽促教，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 “軟件測試”課程特征

1.1 體系復(fù)雜概念繁多

軟件測試是軟件工程的一個重要組成部分，其體系分為3個部分：理論框架、實踐方法和測試管理。（1）理論框架，是測試工作的依據(jù)和法則，包括白盒測試、黑盒測試、自動化測試、回歸測試以及手工測試等理論。（2）實踐方法，針對測試產(chǎn)品進(jìn)行測試開發(fā)、測試用例和測試策略設(shè)計。（3）測試管理，是以團隊形式，涉及個人管理、測試文檔和缺陷報告編寫。在軟件測試教學(xué)中，一般以理論框架路線為主，由于缺乏系統(tǒng)的測試項目主體，對概念的理解和認(rèn)識不能充分地實踐到測試項目中，無法掌握軟件測試方法和技術(shù)，單純的理論并不能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

1.2 階段性強類別眾多

軟件測試的核心流程包括測試計劃、測試用例設(shè)計、測試執(zhí)行以及測試結(jié)果記錄4個部分。從軟件開發(fā)階段角度可劃分為單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試和驗收測試4個階段;系統(tǒng)測試又分為功能測試、性能測試、壓力測試、可用性測試、兼容性測試和安全性測試，還可以按是否運行劃分為靜態(tài)測試和動態(tài)測試，按是否手工執(zhí)行分為手工測試和自動化測試等。測試種類繁多，軟件測試貫穿于軟件開發(fā)的整個過程，因此，在課程中應(yīng)該分階段、分類別，遵循職業(yè)技能競賽的測試類別導(dǎo)向，設(shè)計測試實踐活動，幫助學(xué)生掌握理論教學(xué)中的各種概念、技術(shù)以及各種測試方法、技術(shù)和工具，理解軟件測試的流程。

1.3 綜合素質(zhì)要求高

在注重軟件測試流程、方法和技術(shù)的同時，也應(yīng)意識到職業(yè)素養(yǎng)同等重要。測試文檔作為項目測試規(guī)范的體現(xiàn)和指南，測試負(fù)責(zé)人要依據(jù)被測系統(tǒng)的需求說明書編寫測試計劃，根據(jù)測試計劃，合理安排測試進(jìn)度，參照需求與設(shè)計說明書進(jìn)行測試用例設(shè)計，測試中遇到的缺陷要編寫缺陷報告，并匯總測試結(jié)果編寫測試總結(jié)報告。因此，文檔編寫能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力都是職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2 基于職業(yè)技能大賽的“軟件測試”課程實踐教學(xué)改革

基于職業(yè)技能大賽軟件測試賽項是按照行業(yè)企業(yè)軟件測試崗位真實工作過程設(shè)計競賽內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，最大限度地匹配與適應(yīng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)。軟件測試賽項競賽內(nèi)容包括：功能測試、自動化測試、性能測試、白盒測試，重點考查軟件測試方法、技能、工具的掌握、對實際問題的綜合分析、文檔編寫能力以及團隊分工、高效溝通以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。本研究充分挖掘了軟件測試賽項在課程設(shè)計中的作用，將技能大賽的效能應(yīng)用于“軟件測試”課程設(shè)計和教學(xué)過程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)。

2.1 以工作過程為主線的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

為了使學(xué)生能夠掌握軟件測試方法與技術(shù)，理解軟件測試的流程，形成一個比較系統(tǒng)的實踐體系結(jié)構(gòu)，本文以資產(chǎn)管理系統(tǒng)為被測系統(tǒng)，深入剖析2019年職業(yè)技能大賽軟件測試賽項規(guī)則和任務(wù)內(nèi)容，以工作過程為主線，軟件測試職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)能力?！败浖y試”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

該實踐課程分為4個典型任務(wù)：功能測試、性能測試、自動化測試和白盒測試。其中，功能測試是基于軟件測試工作過程，按照實際項目的工作流程設(shè)計，以項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向?qū)咏虒W(xué)內(nèi)容。功能測試內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面：（1）軟件測試基礎(chǔ)知識，軟件測試定義，軟件缺陷和故障;軟件質(zhì)量的概念和質(zhì)量保證措施;軟件測試模型;軟件測試項目管理，包括用例管理，缺陷管理及測試報告與測試評價。（2）黑盒測試技術(shù)，主要用于測試測試用例所采用的方法，包括等價類、邊界值、場景法、因果法、錯誤推測法[1]。

2.2 教學(xué)的組織與實施

“軟件測試”課程按照“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，通過典型工作任務(wù)分解出各任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，將課程的技能操作點進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、斟酌、篩查和整合，將知識點細(xì)化為一個基本的單元，按照“分析、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法進(jìn)行工作過程的教學(xué)。本研究使用“資產(chǎn)管理系統(tǒng)”作為軟件測試實訓(xùn)系統(tǒng)，充分發(fā)揮其教學(xué)與訓(xùn)練一體化平臺，主要的實訓(xùn)模塊包括B/S結(jié)構(gòu)資產(chǎn)管理系統(tǒng)（用于黑盒測試、性能測試、自動化測試）、兼容性測試等。平臺支持?jǐn)U展添加實訓(xùn)模塊，可隨時滿足未來不同行業(yè)的軟件測試的需求[2]。

2.2.1 教學(xué)的組織

整個教學(xué)過程分兩個階段：第一階段是單項技能實訓(xùn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個人參與每項學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)和實踐，理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，了解每個學(xué)習(xí)情境的知識點和技能操作，掌握基本概念、軟件測試方法、工具的使用等，熟悉每個典型工作任務(wù)的需求，操作流程和技術(shù)重難點，使學(xué)生對軟件測試形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)。第二階段是競賽式實訓(xùn)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)軟件測試的角色劃分，以項目組合作形式，教師為項目經(jīng)理，學(xué)生為軟件測試工程師，全班分成若干個測試項目組，每組5～6人，其中1人為項目組長，組長負(fù)責(zé)小組成員測試任務(wù)的分配、協(xié)調(diào)、管理和決策，其他成員負(fù)責(zé)系統(tǒng)的測試工作。學(xué)生根據(jù)個人擅長和學(xué)習(xí)興趣選擇符合自身的典型任務(wù)測試領(lǐng)域，團隊間相互協(xié)作，使枯燥、反復(fù)的練習(xí)變得富有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)操作技能的積極性與主觀能動性。在個體化和競爭兩個學(xué)習(xí)階段下進(jìn)行鞏固和強化，有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補短、不斷地自我完善，提升學(xué)生的軟件測試綜合能力，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)形成[3]。

根據(jù)企業(yè)行業(yè)軟件測試實際測試需求，由于軟件系統(tǒng)使用角色不同，導(dǎo)致操作權(quán)限不同，直接會影響軟件測試的路徑和結(jié)果。比如資產(chǎn)管理系統(tǒng)擁有超級管理員、系統(tǒng)管理員和資產(chǎn)管理員3個角色，決定了3個角色的不同操作權(quán)限和范圍，增加了功能測試的復(fù)雜度。因此，在組織第二階段的競賽式實訓(xùn)時，隊長要分配好測試成員的測試角色，理清該角色的業(yè)務(wù)流程，特別是不同角色之間的交叉測試容易被忽視。

2.2.2 教學(xué)的實施

完成教學(xué)組織后，要細(xì)化基于工作過程的學(xué)習(xí)情境分配。教學(xué)情境分配采取由淺入深、由表及里的工作流程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我挑戰(zhàn)意識，團隊中的測試工程師劃分為初級測試工程師和高級測試工程師。初級測試工程師是按照測試方案和流程對產(chǎn)品進(jìn)行功能測試，掌握測試的基本技能包括測試需求分析、測試用例設(shè)計、黑盒測試、缺陷登記;高級測試工程師掌握初級測試工程師所需的技能外，還需要掌握白盒測試、自動化測試、測試管理的相關(guān)技能，如制定測試計劃性、協(xié)調(diào)測試進(jìn)度、編寫測試總結(jié)等高級測試技能。教師和企業(yè)導(dǎo)師共同作為項目經(jīng)理，從測試用例的覆蓋度、設(shè)計的規(guī)范、正確性等方面對各組測試用例設(shè)計進(jìn)行評審，并將評審的結(jié)果反饋給各個小組，各小組根據(jù)評審的意見對本小組的測試計劃、測試用例、Bug描述等進(jìn)行修正[4]。

在教學(xué)實施過程中，首先，遵循“先初級，后高級”原則，項目組先完成初級測試任務(wù)，再進(jìn)行高級測試任務(wù)，熟悉整個系統(tǒng)測試全過程，一次系統(tǒng)測試完成后，開始小組討論和總結(jié)，分析計劃測試與實際測試的差異所在，為下一次測試提供改進(jìn)。其次，進(jìn)入競賽準(zhǔn)備模式，根據(jù)項目組的角色進(jìn)行分配和負(fù)責(zé)，在4 h內(nèi)完成軟件測試全部內(nèi)容，使學(xué)生參與并體驗競賽氛圍，磨合團隊人員的內(nèi)部配合和個性，增強團隊凝聚力。最后，按照技能競賽的要求和規(guī)格，進(jìn)入競賽訓(xùn)練模式，每一輪競賽選拔采用淘汰制，一是提升學(xué)生的綜合素質(zhì);二是為參加技能競賽選拔合適的人員。

2.2.3 教學(xué)考核評價方式設(shè)計

基于工作過程的課程設(shè)計和基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實施過程化、能力導(dǎo)向的綜合評價。因此，對于教學(xué)考核評價應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能、團隊意識以及職業(yè)素養(yǎng)，同時也應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的個體差異，以因材施教、因勢利導(dǎo)為主旨。

本課程從學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立以實踐教學(xué)為主、以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系。課程的考核方式采用“過程性考核+競賽性考核”，且是以過程性考核為主導(dǎo)的一種綜合考核評價模式。根據(jù)職教學(xué)生的特點與個性，允許部分學(xué)生就其某一方面的興趣及特長發(fā)揚光大并靈活運用，鼓勵學(xué)生特色成長及成才。課程考核包括任務(wù)過程考核（60%）、競賽訓(xùn)練考核（30%）以及職業(yè)素養(yǎng)考核（10%）。任務(wù)過程考核學(xué)習(xí)的技能及知識點;競賽訓(xùn)練考核學(xué)生的綜合能力、團隊協(xié)作及展示個人特長;職業(yè)素養(yǎng)考核職業(yè)態(tài)度及精神風(fēng)貌。

3 結(jié)語

在注重技能大賽成績的同時，深刻挖掘技能大賽對課程改革和教學(xué)設(shè)計的價值，將技能大賽的直接經(jīng)驗和成果融合到課程開發(fā)中，為實踐教學(xué)提供契合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的資源和指導(dǎo)方向，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和實際工作典型任務(wù)相一致，著力改革教學(xué)模式和教學(xué)方法、解決教學(xué)考核方式的傳統(tǒng)化，實現(xiàn)“軟件測試”課程的產(chǎn)教融合和校企合作，滿足軟件產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求特點，符合高職院?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)特點。

基金項目：2019年江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院科學(xué)研究項目;項目名稱：基于職業(yè)技能大賽引領(lǐng)的計算機專業(yè)教學(xué)改革研究—以“軟件測試”課程為例;項目編號：WYWM-YB1929。

作者簡介：易丹（1982— ），女，湖北松滋人，副教授，碩士;研究方向：計算機應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李浩泉.論“產(chǎn)教融合、以賽促學(xué)”的職業(yè)院校技能大賽[J].教育與職業(yè)，2019（18）：104-108

[3]楊秋輝，洪玫.“軟件測試”課程實踐教學(xué)改革研究[J].計算機教育，2016（2）：106-109.

[4]吳全全，閆智勇.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的內(nèi)涵與特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（15）：60.

Practice teaching design of “Software Testing” course in higher vocational?colleges based on vocational skills competition

Yi Dan

（Jiangxi College of Foreign Studies， Nanchang 330099， China）

Abstract：In view of the complexity of the course system of “Software Testing”， the strong stage and the high requirement of comprehensive quality， this paper takes the vocational skills contest as the breakthrough point， analyzes the typical work tasks and professional abilities in the actual work of software testing， designs the teaching items and learning situations of the course of “Software Testing”， respectively， from the teaching contents. Realizing the deep integration of “Software Testing” course and skill competition in the aspect of teaching organization and implementation and teaching evaluation method.

Key words：vocational skills competition; “Software Testing”; teaching design