滿振

摘 要：教師在高中地理教學中有效運用情境教學法，能夠提高學生的地理學習興趣，提升高中地理課堂教學質(zhì)量和效率。高中地理教師應以生為本，從學生的學習需求出發(fā)，創(chuàng)設古詩情境、多媒體情境、合作情境等，科學有效地開展情境教學。

關鍵詞：高中地理；情境教學法；古詩；多媒體；合作

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0035-01

在高中地理教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有不少學生對地理學習不太感興趣。這一現(xiàn)象已引起很多高中地理教師的重視。為提升高中生的地理學習興趣，教師采用的教學方法可謂多種多樣。研究發(fā)現(xiàn)，情境教學法的運用在一定程度上能夠提升高中生的地理學習興趣。那么，教師應該如何在高中地理課堂上科學有效地運用情境教學法，提升高中地理教學質(zhì)量和效率呢？

一、創(chuàng)設古詩情境

對很多高中地理教師來說，他們很難將古詩與地理教學聯(lián)系在一起。但事實上，如若高中地理教師肯用心，完全可以借助古詩情境的創(chuàng)設來提升地理課堂教學效率。例如，教學“自然界中的水循環(huán)”這一內(nèi)容時，為激發(fā)學生的新課學習興趣，教師在新課導入階段朗誦了這樣一句古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?學生們對于這首詩自然非常熟悉，卻丈二和尚摸不著頭腦，不知道教師想說什么。看到學生們驚疑的表情，教師隨即說道：“同學們，請你們仔細思考這句詩，思考其中的意思。想一想黃河水到達海洋后真的會不復回了嗎？”問題提出后，學生們紛紛陷入思考并討論起來。隨后，有位學生發(fā)言道：“詩里說黃河之水來自天上，那么天上的水又來自哪里呢？顯然不會憑空出現(xiàn)。大海中的水在太陽光照下會蒸發(fā)形成水蒸氣，進而形成云，再被風吹到青藏高原上空，形成雨落于地表，最終又成為黃河之源……”聽到這名同學的精彩發(fā)言，教師及時給予了充分的肯定，并順勢引入新課教學。

細觀古詩，地理教師不難發(fā)現(xiàn)：部分古詩中蘊含著一定的地理知識。因此，高中地理教師應做一個善于發(fā)現(xiàn)的人，要善于從古詩中尋找和發(fā)現(xiàn)地理知識，并將其有效運用于地理課堂教學中，積極創(chuàng)設古詩情境，切實激發(fā)高中生的地理學習興趣。

二、創(chuàng)設多媒體情境

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展及學校對多媒體教學的日益重視，如今很多高中學校已配備了多媒體教學設備，這為高中地理教師在課堂中創(chuàng)設多媒體情境創(chuàng)造了條件。通過具體教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在高中地理課堂上創(chuàng)設多媒體情境，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，更有利于激發(fā)學生的地理學習興趣。例如，教學“自然界中的水循環(huán)”這一內(nèi)容時，為便于學生清晰掌握自然界中水循環(huán)的線路圖，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一張關于陸地、海洋、天空的水循環(huán)圖，并針對該圖有的放矢地進行水循環(huán)講解。在此基礎上，教師問學生們：“同學們，通過剛才自然界中水循環(huán)知識的學習，你們能告訴我水究竟有多少種形態(tài)嗎？”經(jīng)過短暫思考后，學生答道：“自然界中的水共有三種形態(tài)：氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)?！庇谑?，教師又根據(jù)學生的回答，用多媒體呈現(xiàn)出關于水的三態(tài)圖片。通過多媒體情境的創(chuàng)設，能夠進一步加深學生對相關知識內(nèi)容的理解。

對當前的高中生而言，他們對新奇事物和高科技事物普遍感興趣，這一點毋庸置疑，因此他們對多媒體的關注度也較高。基于高中生對多媒體教學的感興趣程度，地理教師在課堂教學中應積極創(chuàng)設多媒體情境，讓多媒體情境為高中地理課堂教學增光添彩。

三、創(chuàng)設合作情境

新課程改革要求高中地理教師積極培養(yǎng)和提升學生的團結協(xié)作能力。為順應新課程改革的發(fā)展需要，高中地理教師在課堂中應因地制宜地創(chuàng)設合作情境，讓高中生在合作中得到發(fā)展，在合作中產(chǎn)生更為濃厚的地理學習興趣。例如，教學“山岳的形成”這一內(nèi)容時，教師給學生布置了這樣一個合作學習任務：假如你是一位橋梁專家，計劃于圖中（圖略）修建一條東西向的地下隧道，請問你會選擇背斜還是向斜？請以小組合作學習的方式來解決該問題。這一合作學習任務布置下去后，學生們以小組為單位進行了討論，通過討論和探究最終得出如下結論：背斜為天然拱形，具有較為穩(wěn)定的形態(tài)結構，同時也不易儲水，但是向斜巖層具有向下彎曲的形態(tài)，很容易儲存地下水，所以圖中的向斜并不適合修建隧道。學生們通過合作學習得出這樣的結論后，教師給予了充分的肯定，并帶領學生們針對具體結論進行進一步的延伸性合作討論。合作情境的創(chuàng)設，深受學生的歡迎，能夠大大提升地理課堂教學效率。

可見，在高中地理課堂創(chuàng)設合作情境的做法是可行且有效的。為提升高中地理課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，教師應在課堂中因地制宜地創(chuàng)設合作情境，讓合作情境成為活躍課堂教學氛圍的重要催化劑。

四、結語

除上述幾種情境教學方式之外，高中地理教師還可以創(chuàng)設游戲情境、猜謎情境等。無論采用何種情境教學法進行教學，教師均應做到以生為本，時刻考慮高中生的興趣發(fā)展需要。唯有如此，方能切實發(fā)揮情境教學法在高中地理課堂中的積極作用，讓情境教學法在高中地理課堂綻放出更為耀眼的光芒，提升高中地理教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]申夢園，李瑩瑩，劉玉振.情境教學法在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2015（18）.

[2]李志強.新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究[J].湖北成人教育學院學報，2010（02）.