曾傳芝

摘要：在新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效參與的實(shí)踐中，使得學(xué)習(xí)的效果得到有效地體現(xiàn)。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，如何尊重學(xué)生的主體性地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);主體性;激發(fā)

新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生的主體性激發(fā)，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的有效參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠具有獨(dú)立的主體意識(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、調(diào)節(jié)和控制;能夠以積極、自覺(jué)、主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中去，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)熱情以及認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等;并能夠在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效應(yīng)用等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生的主體性地位，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可采取如下策略：

一.巧用游戲，激發(fā)學(xué)生主體性

游戲是孩子的天性，學(xué)生對(duì)于游戲體驗(yàn)有著強(qiáng)烈的興趣，他們?cè)谟螒虻囊?guī)則和過(guò)程的體驗(yàn)中，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的潛移默化地感知體驗(yàn)，在娛樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能夠得到激發(fā)。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，若是用單純地、枯燥地、灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)實(shí)踐中很難得到體現(xiàn)。因此，巧用游戲教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，從而有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

例如在學(xué)習(xí)“What' s your name？”的實(shí)踐中，本節(jié)課重點(diǎn)要求學(xué)生掌握的句型即—What' s your name？—My name is_____./I' m_____.為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該句型的認(rèn)識(shí)，我們利用Dragon Game，讓學(xué)生以小組為單位開展游戲，第一位學(xué)生開頭“Hello，I' m...—What' s your name？”第二位學(xué)生立即作出反應(yīng)：“Hello，I' m...（回頭向后一位同學(xué)說(shuō)）What' s your name？”第三位同學(xué)立即反應(yīng)：“Hello，I' m...”學(xué)生依次類推，展開游戲過(guò)程。進(jìn)行到最后，哪一組最先進(jìn)行完哪一組為勝。在游戲過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地展開游戲參與，其主體性在游戲的娛樂(lè)性的驅(qū)動(dòng)下得到有效地激發(fā)，同時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)也潛移默化地將學(xué)習(xí)規(guī)則融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，寓教于樂(lè)。

二.巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生參與

俗話說(shuō)“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，在生動(dòng)形象而富有趣味的學(xué)習(xí)情境的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐的具體過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生投入到思考體驗(yàn)的具體過(guò)程中去，在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的體驗(yàn)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的主體性的有效激發(fā)。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的多媒體形象非常感興趣，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)出形象的動(dòng)畫情境圖片，學(xué)生對(duì)于色彩艷麗、形象夸張的畫面情境極為感興趣，因而其主體性能夠得到有效地驅(qū)動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“What can you see？”的實(shí)踐中，在圖片一角藍(lán)藍(lán)的天空太陽(yáng)掛，另一角落，看到星星、月亮，巍峨的群山伸向遠(yuǎn)處，綠色的樹林，草地上悠閑的羊群，一條小河從近處向遠(yuǎn)處延伸而去，在縱觀全貌后，我們將每一張情境單獨(dú)拿出來(lái)，提問(wèn)，“What can you see？”，學(xué)生回答“I can see a long river./I can see...”。在生動(dòng)而又形象的圖片情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主體性能夠得到有效地激發(fā)。

三.巧促合作，在交流中激發(fā)學(xué)生主體性

語(yǔ)言是交際的工具，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的溝通和交流的興趣，學(xué)生在與自己的同伴的對(duì)話和交流的過(guò)程中，其心理處于相對(duì)輕松自然的狀態(tài)中，放下心理對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力，在具體的交流和溝通的過(guò)程中，形成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效掌握和體驗(yàn)，學(xué)生的主體性也會(huì)在具體的交流過(guò)程中得到有效地激發(fā)。

例如在學(xué)習(xí)“I' ll make a beautiful card”的實(shí)踐中，我們以即將到來(lái)的Mothers Day 為學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開溝通和交流，如何為親愛(ài)的媽媽準(zhǔn)備一件充滿愛(ài)心的節(jié)日禮物。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的節(jié)日情境“What will you do for your mother？”引導(dǎo)學(xué)生開展交流體驗(yàn)，“I' ll make a beautiful card./I' ll buy a plate of chocolates./I' ll buy some flowers.....”在學(xué)生的具體交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生有效地感知語(yǔ)法規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生的主體性也得到有效地激發(fā)，因而能夠有效地融入到討論交流的具體過(guò)程中去。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多種有效措施，激發(fā)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，去體驗(yàn)和感知學(xué)習(xí)對(duì)象，并逐漸將之內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主體性被有效激發(fā)的前提下，其學(xué)習(xí)效果能夠得到更加有效地鞏固和提高。

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