李秀娜

摘要：在的小學數(shù)學教學中，很多教師對整體的課堂效果以及學習質(zhì)量并不滿意，特別是一些學生對于數(shù)學知識的學習興趣匱乏、學習理解水平薄弱更是成為了制約整體教學質(zhì)量提升的重要因素。究其原因，主要在于受到多年的傳統(tǒng)教育理念影響，很多家長甚至教師只是一味的追求學生的數(shù)學成績，而忽略了對其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和訓練，久而久之便導致了學生失去了獨立的數(shù)學思維能力。下面就來結合實際教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力展開研究，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)與提升

作為義務教育中的重點學科之一，小學階段的數(shù)學教育其工作重點，主要在于需要通過一定教學手段引導每一名小學生都能夠養(yǎng)成一種獨立思考、自主學習的能力，通過數(shù)學思維能力的提升和滲透來養(yǎng)成良好的學習習慣，在不斷完善思維能力的同時實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。這就要求廣大小學數(shù)學教師在日常的教學過程中，必須要結合有效的教學手段來培養(yǎng)學生對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以此來養(yǎng)成正確的數(shù)學學習態(tài)度與良好的學習習慣，充分的將日常生活與所學數(shù)學知識進行完美融合，與從思想上對數(shù)學學習擁有一個全新的感知與理解，為不斷提升其思維邏輯能力保駕護航。

一、通過對數(shù)學問題的設置強化教學引導

新課改下的小學數(shù)學教學工作，必須要站在宏觀的角度來激發(fā)學生的學習興趣以及主動思考的能力，在強調(diào)發(fā)散思維重要性的同時來引導小學生完成一泓不斷探索、不斷思考的過程。在開展數(shù)學教學的過程中，教師更是要充分的利用數(shù)學課堂來鼓勵學生通過一系列的數(shù)學問題來提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自主選擇恰當?shù)慕虒W手段的同時來激發(fā)學生的思維能力以及對數(shù)學知識的應用高水平，只有這樣廣大小學生才能夠在數(shù)學教學的過程中，逐漸養(yǎng)成一種慣性的思維認知。與此同時，在日常教學的過程中，小學數(shù)學教師還應當結合學生已有的知識儲備、數(shù)學知識以及生活習慣來引導學生展開歸納與總計，在綜合分析、充分對比的前提下完成對數(shù)學知識的掌握水平，讓每一名學生都能夠對所學數(shù)學知識有所掌握和理解。例如在進行百以內(nèi)的數(shù)字加、減法教學過程中，教師便可以結合往年的體檢數(shù)據(jù)，來以班級某幾名同學的身高作為題干，引導學生們展開思考：“我們班的王剛同學去年的身高是112厘米、今年的體檢結果是120厘米，請問如何計算出這一年王剛同學長了多高呢？”相信通過這種身邊的題目進行引入的方式，不僅能夠激發(fā)學生對于數(shù)學思維的能力培養(yǎng)，同時也能夠拉近學生與數(shù)學應用的距離。

二、強調(diào)數(shù)學圖形的重要性、提升整體認知理解

新課改下的小學數(shù)學教學中，必須要通過循序漸進的手段來激發(fā)學生的思維能力養(yǎng)成，在梳理清楚各個數(shù)學邏輯與數(shù)學知識之間的關聯(lián)同時，引入一些機靈活的數(shù)學思維手段，并結合一定的數(shù)學圖形來將原本平面的數(shù)學知識轉變?yōu)橐环N立體而又生動的形態(tài)進行理解。在這種數(shù)形相融合的教學手段引導下，來不斷強化小學生的邏輯思維能力，從本質(zhì)上提升學生對于數(shù)學問題的解決能力與分析能力。例如在進行周長相關知識的學習過程中，教師如果只是枯燥的讓學生對長方形周長公式C=2×（長+寬）進行死記硬背，那么學生們則是很難再短時間內(nèi)對長方形的周長概念有所清晰的理解，在后續(xù)的學習過程中一旦遇到了周長問題的變化，則是很難做到靈活變通。所以在這種教學背景下，教師必須要強調(diào)引入數(shù)學思維方法與圖形融合的方式，來鼓勵、引導小學生們能夠將這些看似復雜的數(shù)學問題進行轉變，通過配合圖形來總結出：長×2+寬×2、長+寬+長+寬、（長+寬）×2這三個式子，最終形成一個完整的周長公式推導。

三、強調(diào)理論與實踐的粘合度、本質(zhì)上提升數(shù)學綜合運用能力

作為一門來源于生活的學科，數(shù)學最終也要回歸于生活。所以在小學階段的數(shù)學啟蒙過程中，更是要將看似枯燥、抽象的數(shù)學知識進行延伸與轉變，充分的結合學生的生活認知與學習認知來激發(fā)他們的思維能力拓展，通過對實際生活情境的場景導入來鼓勵他們感受到數(shù)學知識的奧妙與神奇。例如在進行到正方體的認知與學習過程中，教師不妨通過引導學生找一找班級里、生活中、家中都有哪些物品是正方體，來培養(yǎng)他們的思維靈活性與活力，在發(fā)現(xiàn)正方體與其他形狀特點差異的同時，來鼓勵小學生用能夠對已經(jīng)掌握的數(shù)學知識進行活學活用，最終實現(xiàn)整體數(shù)學思維能力的提升。相信通過這種循序漸進的方式，每一名小學生都能夠在感受到數(shù)學知識重要的同時，實現(xiàn)個人數(shù)學綜合應用能力的提升和進步。

結語

綜上所述，新課改下的小學書序思維能力培養(yǎng)與訓練，必須要從日常的生活入手，以一種循序漸進的方式來激發(fā)學生的動腦興趣，在對學生的個體差異以及個體需求進行充分理解后，來鼓勵學生能夠對一些基礎的數(shù)學問題進行充分的應用，在不斷提升思維能力的同時來鼓勵小學生擁有自主探究、自主創(chuàng)新的能力。愿每一名小學數(shù)學教師都能夠在繁雜的教學任務中，尋找到適合自己學生發(fā)展的教育手段，為提升整體的數(shù)學教學質(zhì)量而努力奮斗。

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