張曉青

關(guān)鍵詞：高職英語? 影視課件? 格式塔理論

課 題：本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2017年度院級人文社科研究類項(xiàng)目“基于格式塔理論的網(wǎng)絡(luò)影視課件學(xué)的應(yīng)用與研究”的研究成果，項(xiàng)目編號 XY-SK-17-08。

當(dāng)今的高職生思維活躍、注意力渙散、英語水平參差不齊，一成不變的傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)很難喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。這些堪稱“數(shù)字土著”的高職生們是在電影、電視、網(wǎng)絡(luò)的陪伴下成長起來的，影視、網(wǎng)絡(luò)文化深深地植入了他們生活和成長的過程中，他們很多的價值觀念直接來源于此。如何將影視和教學(xué)相結(jié)合扭轉(zhuǎn)當(dāng)下教師思維僵化、教學(xué)形式單一、學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)的常見情形，值得每一位教學(xué)工作者深思和探索。

一、網(wǎng)絡(luò)影視課件的實(shí)證應(yīng)用研究

1.網(wǎng)絡(luò)影視課件有效性的理論根據(jù)

網(wǎng)絡(luò)影視課件定義。網(wǎng)絡(luò)影視課件通過把教育技術(shù)、交互影視和第九藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，使 “教育”“影視”“游戲”合為一體，將影視課件認(rèn)知視點(diǎn)、懸念設(shè)計、沖突理論等融入教學(xué)設(shè)計，最終形成“影、視、教、學(xué)、實(shí)踐”一體化的影視網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)新模式。

格式塔理論又稱完形理論或格式塔心理學(xué)，指的是感知者基于自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)，憑借直覺和想象，對具有分離特性的不同部分組成的有機(jī)整體通過大腦的吸收轉(zhuǎn)化并且基于原有客體所創(chuàng)造出的一種建構(gòu)產(chǎn)物。格式塔理論在構(gòu)思、風(fēng)格、教學(xué)劇情、后期編輯、高科技合成等方面對網(wǎng)絡(luò)影視課件都有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

人們總是對未知的事物充滿好奇，這種未知就是懸念，它既能吸引受眾的注意力，又能使劇情發(fā)展跌宕起伏。影視課件中的教學(xué)懸念正是為了觸發(fā)學(xué)習(xí)者好奇和為古人擔(dān)憂的注意心理而設(shè)置的。只要學(xué)習(xí)者對劇中人物產(chǎn)生了移情，便會全身心地投入整個教學(xué)活動。設(shè)置教學(xué)懸念的預(yù)示信息時，必須基于學(xué)習(xí)者心理基礎(chǔ)，截留他們最想知道的那部分信息，形成信息缺口，激發(fā)學(xué)習(xí)者與生俱來的完形心理趨向，即格式塔心理。影視課件采用懸念影視技法形成信息不平衡導(dǎo)致認(rèn)知失調(diào)，再利用學(xué)習(xí)者的探究心理用格式塔理論填空，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

2.基于格式塔理論的網(wǎng)絡(luò)影視課件應(yīng)用于高職英語教學(xué)的行動研究

（1）研究程序。分別以筆者和另一名老師各自所代的兩個實(shí)力相近的大一英語分層基礎(chǔ)班為研究對象，一個班作為實(shí)驗(yàn)組，另一個班作為對照組。實(shí)驗(yàn)組74人和對照組72人全部參加過英語入學(xué)分級測試，均被分在B（基礎(chǔ)）班，其英語水平相近，參研的兩位老師年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平相似。教學(xué)研究時長為一學(xué)年，分兩個學(xué)期進(jìn)行，總課時數(shù)120學(xué)時。2個實(shí)驗(yàn)組和2個對照組使用統(tǒng)一教材《知行英語》第一冊和第二冊;影視課件實(shí)驗(yàn)組使用次數(shù)為每學(xué)期10次，共計20次，對照組為0次。實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教法+影視課件施教，對照組僅采用傳統(tǒng)教法。2個實(shí)驗(yàn)組和2個對照組均以學(xué)期總評成績+B級全國語言應(yīng)用能力考試成績作為學(xué)習(xí)能力評測標(biāo)準(zhǔn)，以英語才藝（演講、唱歌、配音、話劇、主持人等）作為素質(zhì)能力評測標(biāo)準(zhǔn)。

（2）研究背景。實(shí)驗(yàn)前，采用前測問卷對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的基本情況、電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用等情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。有效問卷中的133名新生高考英語成績平均分為52.37分，其中34.5%從初中開始學(xué)習(xí)英語，65.5%從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。這些學(xué)生很少借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語（93.65%），很少通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)咨詢學(xué)習(xí)事宜（89.1%），100%使用QQ和微信，且能比較熟練地使用Word、Excel、Power point等功能。這些學(xué)生對應(yīng)用影視課件進(jìn)行英語教學(xué)比較感興趣、愿意試用影視課件（前測題項(xiàng)9，M=3.4583，SD=.96773），并且相信影視課件能幫助其提高英語成績（前測題項(xiàng)2，M=3.4167， SD=.91768）。以上條件使得應(yīng)用影視課件進(jìn)行英語教學(xué)成為可能。

（3）問題。學(xué)生英語水平各異，大一第二學(xué)期通過全國語言應(yīng)用能力B級考試有困難。

（4）假設(shè)導(dǎo)致問題的原因。第一，生源差異：進(jìn)入高職院校之前所在學(xué)校開設(shè)的英語課時數(shù)及種類各不相同。第二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。

（5）進(jìn)行初步調(diào)。通過課堂觀察、教學(xué)訪談、調(diào)查問卷的方式得出以下原因。

第一，大多數(shù)（75%以上）學(xué)生不喜歡英語，沒有很好的學(xué)習(xí)方法，上課注意力不集中，不能按時完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，部分（25%）學(xué)生對英語有抵觸情緒，基本屬于放棄狀態(tài)，其他各門功課均表現(xiàn)較差。

第二，79%的學(xué)生課堂表現(xiàn)一般為被動式記筆記，心不在焉地聽老師滿堂灌，手機(jī)聊天、發(fā)呆或睡覺。

第三，學(xué)生語言應(yīng)用能力弱，尤其表現(xiàn)在聽、說方面。

（6）設(shè)計教學(xué)計劃。通過初步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)前期假設(shè)是部分正確的，于是在此基礎(chǔ)上制定了新的教學(xué)計劃方案（以高職教材《知行英語》第一冊Unit1 First Day on Campus一課為例）。

提高興趣，重在實(shí)踐：在課前導(dǎo)入部分，筆者截取了影片《大學(xué)新生》中女主人公在宿舍第一次邂逅室友時的對話片段作為影視課件，該片段以全啞劇形態(tài)出現(xiàn)。學(xué)生觀賞后，利用其格式塔心理要求他們猜測片中人的關(guān)系、所處的場所、年齡、職業(yè)等，并依據(jù)劇情、片中人的口型、表情、動作等為其填詞、配音和表演，使完形填空視覺化、聽覺化，形成創(chuàng)造型教學(xué)。學(xué)生在任務(wù)式情境教學(xué)中無意識、無框架和無語法限制地描述，能使其清醒地認(rèn)識到自身真實(shí)的語言駕馭能力。之后播放原片配音片段，請學(xué)生自行比較。這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)使原本拘謹(jǐn)、陌生的新生很快打成了一片，既掌握了初次見面交流的英語表達(dá)方式，又使彼此之間關(guān)系融洽，隨后課堂進(jìn)入教材的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。經(jīng)由前期的預(yù)熱，接下來的教學(xué)進(jìn)行的異常順暢，學(xué)生全程參與、積極投入。最后全班同學(xué)一致要求，課后觀賞《大學(xué)新生》全片，學(xué)習(xí)興趣異常高漲。

無痕教學(xué)，寬泛愜意：單元末時，通過影視課件讓學(xué)生在觀賞情景劇的同時，重溫本單元的語法點(diǎn)、語言點(diǎn)、關(guān)鍵句型等教學(xué)目標(biāo)。那是多么舒適愜意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)呀。根據(jù)第一單元 First Day on Campus的教學(xué)目標(biāo)，基于格式塔理論筆者編制了《Encountering Failure》情景劇影視課件，圍繞新生學(xué)費(fèi)被騙這一突發(fā)事件，展示面對挫折時主人公自責(zé)、沮喪和自強(qiáng)的性格特征，以及舍友們關(guān)愛有加的濃濃情意。該課程旨在幫助新生意識到，進(jìn)入大學(xué)即意味著步入社會，每個人都要為自己的抉擇和言行負(fù)責(zé)，為自己的人生買單。語言學(xué)習(xí)是需要不斷重復(fù)反復(fù)刺激的。在影視環(huán)境下，學(xué)生無壓力、無畏懼、無對比，無評價，無對錯，舒適放松，通過觀看跌宕起伏的故事情節(jié)再次重溫所學(xué)內(nèi)容，不失為一種極佳的學(xué)習(xí)方式。

（7）觀察效果。

課堂觀察：發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組88%的學(xué)生在課堂上認(rèn)真練習(xí)，專心聽講，盡管有的填空練習(xí)學(xué)生正確率只有約38%，但并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣;短劇活躍了課堂氣氛，既激發(fā)了學(xué)生編劇的創(chuàng)新意識，又展現(xiàn)了學(xué)生的表演才能，但是口語方面尚需努力，句子表達(dá)不連貫，發(fā)音不準(zhǔn)確，并且因?yàn)闀r間有限，每次參加表演活動的都是積極活躍的學(xué)生。

調(diào)查表明：應(yīng)用影視課件前，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力弱，尤其表現(xiàn)在聽、說方面，課堂參與度低;應(yīng)用影視課件后，該教學(xué)策略對學(xué)生產(chǎn)生了積極的正面影響。學(xué)生的課堂參與度增高，語言綜合應(yīng)用能力提升，表現(xiàn)力增強(qiáng)，對自己有了更高的要求。學(xué)生對把影視課件應(yīng)用于英語教學(xué)這一教學(xué)策略給予了較高評價，并且希望把這一教學(xué)手段推廣到其他學(xué)科。影視課件的應(yīng)用使英語教學(xué)成效有了一定的提高，筆者實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在B級全國統(tǒng)考中通過率為55.6%，而對照組僅為38.9%;張文革老師所代實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過率為56.8%，而對照組為37.4%。

實(shí)驗(yàn)后，采用后測問卷對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析。研究表明：影視課件的應(yīng)用有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過近一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了制訂計劃并按計劃自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，73.7%的學(xué)生能按時完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生84.7%變得喜歡在課堂上與同學(xué)和老師一起互動完成教學(xué)任務(wù)了，參與活動的次數(shù)明顯增多了（81.3%），對英語學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了（79.7%），更喜歡學(xué)習(xí)英語了（83.7%），88.3%的學(xué)生喜歡使用影視課件學(xué)習(xí)了。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，影視課件作為一種新型的教學(xué)手段對于突破傳統(tǒng)教法弊端，扭轉(zhuǎn)時下學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象有其獨(dú)到之處，值得推廣。

二、小結(jié)

影視是無狀態(tài)的形態(tài)，教學(xué)課件中懸念的有效設(shè)置利于激發(fā)人們格式塔心理，而由此產(chǎn)生的強(qiáng)大的心理張力會一直持續(xù)到學(xué)習(xí)者探求到最終結(jié)果并實(shí)現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)的新平衡為止。教學(xué)研究證明，在有限時間內(nèi)進(jìn)行無痕教學(xué)，學(xué)生自在學(xué)習(xí)符合影視教學(xué)心理，本教學(xué)方案頗受歡迎，學(xué)生樂意通過影視課件進(jìn)行高效的語言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小平.網(wǎng)絡(luò)影視課件學(xué)教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）