摘 要：高職院校教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命，為構(gòu)建和諧社會(huì)發(fā)展在教學(xué)中更加注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。為營造良好的人文素質(zhì)氛圍，高職院校通過科學(xué)合理的方式，將素質(zhì)教育融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。文章以高職院校護(hù)理教學(xué)為例，探討分析加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性，介紹當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，并提出具體的方法和途徑，以提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理教學(xué);人文素質(zhì)教育;方法與途徑

人文素質(zhì)教育指的是人文科學(xué)知識(shí)對學(xué)生個(gè)體世界觀、價(jià)值觀及人生觀的影響，在后天培養(yǎng)與教育中潛移默化形成的一系列知識(shí)技能、文化涵養(yǎng)、行為習(xí)慣和品質(zhì)素養(yǎng)。人文素質(zhì)作為一種穩(wěn)定的心理特征，對學(xué)生個(gè)體未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有積極的影響。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育，幫助學(xué)生樹立與專業(yè)、職業(yè)相適應(yīng)的人文精神，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用性護(hù)理人才，為病患者提供全方位的護(hù)理服務(wù)。

一、高職院校護(hù)理教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必要性

（一）為個(gè)人、社會(huì)和國家發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

人文素質(zhì)是學(xué)生個(gè)體立足社會(huì)謀求發(fā)展的根本基礎(chǔ)，是國家立足世界各國的重要條件。換而言之，人文素養(yǎng)的高低直接決定和影響著國家未來的命運(yùn)和民族的道德走向。不管是個(gè)體成長還是國家發(fā)展都離不開人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)，因此高職院校護(hù)理教學(xué)應(yīng)充分重視人文素質(zhì)教育。

（二）現(xiàn)代教育發(fā)展的需求

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的推進(jìn)發(fā)展，教育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與認(rèn)為素養(yǎng)。當(dāng)前我國人文素質(zhì)教育已經(jīng)提升到制度層面，為科學(xué)發(fā)展和社會(huì)事業(yè)建設(shè)發(fā)展提供指引。只有具備扎實(shí)的理論知識(shí)和道德的人才，才能真正為國家建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（三）護(hù)理專業(yè)的需求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和大健康事業(yè)的推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展越來越重視護(hù)理專業(yè)，逐漸形成“以患者為核心”的現(xiàn)代化新型護(hù)理模式。這種護(hù)理模式不僅強(qiáng)調(diào)護(hù)理者的護(hù)理技能，還強(qiáng)調(diào)專業(yè)護(hù)理技能下所體現(xiàn)的人文精神，在護(hù)理過程中強(qiáng)調(diào)注重對患者的人性化關(guān)懷，注重個(gè)性化服務(wù)。針對不同的患者或者不同的患病情況，采取不同的護(hù)理方式，不僅符合教學(xué)理念，還是護(hù)理事業(yè)所必須遵循的準(zhǔn)則。高職院校護(hù)理教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度開展教育，將不同的知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境對比，為學(xué)生營造具有富足感的教學(xué)形式。

（四）構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

近年來伴隨醫(yī)患關(guān)系的緊張化，治病難、看病難等社會(huì)問題日益突出。這些問題背后是道德方面的缺失，人與人之間缺少關(guān)懷，從而嚴(yán)重影響醫(yī)患關(guān)系。構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系額，迫切需要高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)加強(qiáng)認(rèn)為素質(zhì)教育。

二、高職院校護(hù)理教學(xué)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

首先，對人文素質(zhì)教育不重視。我國高職院校護(hù)理教學(xué)普遍重視醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，忽略對護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文學(xué)科的教育與培養(yǎng)，由于課時(shí)緊張，課程設(shè)置偏重專業(yè)。導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)除了具備基本的護(hù)理技能外，缺少相應(yīng)的人文知識(shí)。

其次，課程設(shè)置不合理。部分高職院校開設(shè)人文課程，并沒有依據(jù)醫(yī)學(xué)的人文特性和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的興趣，人文課程的教學(xué)內(nèi)容偏理論、輕實(shí)踐，教學(xué)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和概念性，缺乏針對性和實(shí)踐性、與專業(yè)課程缺乏內(nèi)在聯(lián)系，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)課教師只傳授專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能，人文教師則缺乏專業(yè)知識(shí)。

最后，教學(xué)手段單一性。當(dāng)前高職院校護(hù)理教學(xué)開展人文教育，依然采用傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)方式，以課堂講授為主，以看視頻和專題講座為輔。這種單一的教學(xué)方式脫離實(shí)際生活，無法真正滿足實(shí)踐中提高護(hù)理者人文素養(yǎng)的需求。同時(shí)教學(xué)考核方式也過于注重知識(shí)測試，忽視對相關(guān)能力的考核，缺少對學(xué)生人文綜合素養(yǎng)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。未來，只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)擁有良好的人文素養(yǎng)。

（二）教師方面

教師對人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中重視專業(yè)技能教育，教師在授課過程中忽視人文素質(zhì)教育，沒有意識(shí)到人文素質(zhì)教育對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性。同時(shí)，高職院校師資力量薄弱，缺乏跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的護(hù)理教師。教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力具有局限性，因此在實(shí)際教學(xué)中缺乏將人文知識(shí)與護(hù)理專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而不利于培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在新課程背景下，應(yīng)注重教學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)培訓(xùn)的結(jié)合，老師為學(xué)生樹立正面典型，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲制度，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身方面

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生入學(xué)前對護(hù)理專業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生主要是為了未來就業(yè)或者聽從父母家人的意見，在后期學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，普遍重視理論和職業(yè)技能，忽略人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。日常學(xué)習(xí)中，處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少自主探索和學(xué)習(xí)的精神，缺少積極主動(dòng)性，從而影響人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)效果。

三、高職院校護(hù)理教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的方法與途徑

（一）加強(qiáng)人文教育課程建設(shè)，改革課程體系

一方面，增加護(hù)理專業(yè)人文課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在課程體系中增加人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，滿足提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的需求。例如，增加人際溝通、護(hù)理禮儀及護(hù)理倫理等知識(shí)內(nèi)容，深入剖析護(hù)理學(xué)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)護(hù)理學(xué)的社會(huì)人文內(nèi)涵，樹立正確的價(jià)值觀;同時(shí)，利用醫(yī)學(xué)院特有的文化氛圍，開展醫(yī)學(xué)文化教育系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)。

另一方面，采用靈活多變的教學(xué)方式，人文素質(zhì)教育不僅注重理論知識(shí)的灌輸，更重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的體驗(yàn)，教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)技能與人文素質(zhì)結(jié)合，采用開放式的討論式教學(xué)、情景教學(xué)及角色體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，分別以患者和忽視兩種角色來體驗(yàn)，通過親身感受，切實(shí)體會(huì)到人文素質(zhì)教學(xué)的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）建立多元化的考核體制

構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系，以公正客觀的教學(xué)考核制度，開展教學(xué)活動(dòng)。一方面，建立學(xué)校人文素質(zhì)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，綜合評價(jià)高職院校人文教育的開展情況;另一方面建立學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，評價(jià)學(xué)生在校期間的人文素質(zhì)情況。采取多種考核方是與能力測試相結(jié)合，確保學(xué)生掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又對人文素質(zhì)培養(yǎng)有著深層次的思考。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，增強(qiáng)教師人文意識(shí)

高職院校護(hù)理教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)培養(yǎng)，首先要構(gòu)建一支具有較高人文素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。一方面對現(xiàn)有師資隊(duì)伍定期開展人文課程的進(jìn)修，組織選送教師到人文社科院校學(xué)習(xí)，提升教師自身的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕護(hù)理教師攻讀更高學(xué)位，不斷豐富自身人文知識(shí)。另一方面，通過多種渠道引進(jìn)專業(yè)過硬、人文素質(zhì)高的教師，對外聘請有資歷的社會(huì)學(xué)者或者有臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士長擔(dān)任護(hù)理專業(yè)人文課程的專業(yè)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造濃厚的人文氛圍

圍繞人文素質(zhì)教育積極開展多樣化的學(xué)術(shù)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)全面創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)的人文素質(zhì)教育。

（五）通過校企合作，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以志愿者的形式參加社區(qū)衛(wèi)生保健知識(shí)宣傳教育，讓學(xué)生為社區(qū)孤寡病殘老人送去關(guān)懷，在這個(gè)過程中增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)的重要性。

鼓勵(lì)學(xué)生到臨床醫(yī)院，通過見習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供接觸社會(huì)和工作崗位的機(jī)會(huì)，在帶教老師的幫助下，學(xué)生可以將人文素養(yǎng)與工作實(shí)踐相結(jié)合，不僅更好的鞏固和運(yùn)用人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，還幫助學(xué)生更好的將人文知識(shí)融入專業(yè)理論與技能，達(dá)到實(shí)踐育人的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的教育教學(xué)工程。加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，一方面是高職院校護(hù)理專業(yè)需求，另一方面也是構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。文章分析高職院校護(hù)理教學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，針對其現(xiàn)狀提出相應(yīng)的方法和途徑，以將人文素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)臨床護(hù)理工作需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

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作者簡介：孫艷艷（1991.01- ），女，漢族，河南周口人，助教，本科，研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)。